{"id":936,"date":"2023-09-04T22:23:42","date_gmt":"2023-09-04T20:23:42","guid":{"rendered":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/?p=936"},"modified":"2023-11-08T16:29:52","modified_gmt":"2023-11-08T15:29:52","slug":"portrait-3-nicolas-guignard","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/portrait-3-nicolas-guignard\/","title":{"rendered":"Portrait #3 : Nicolas Guignard"},"content":{"rendered":"\n

2 minutes pour vous pr\u00e9senter<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Je m\u2019appelle Nicolas Guignard, je suis formateur biblioth\u00e9caire au CNAM depuis janvier 2019. J\u2019ai rejoint l\u2019\u00e9quipe des formateurs \u00e0 la fin de mes \u00e9tudes de biblioth\u00e9caire. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 avant cela enseignant dans le secondaire, c\u2019est donc dans la continuit\u00e9 du parcours effectu\u00e9 dans l\u2019Education nationale. Je forme l\u2019ensemble des auditeurs du Cnam, soit des \u00e9tudiants, soit des personnes en reconversion professionnelle qui suivent des enseignements au Conservatoire, plus \u00e2g\u00e9s que des \u00e9tudiants de l\u2019universit\u00e9. Les auditeurs n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019universit\u00e9 depuis longtemps ou n\u2019y sont jamais all\u00e9s.

Qu\u2019est-ce que la formation pour vous ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

C\u2019est quelque chose de tr\u00e8s positif dans mon travail en g\u00e9n\u00e9ral, c\u2019est une mission importante d\u2019aider au mieux ces \u00e9tudiants qui sont en reprise d\u2019\u00e9tudes ; de les aider dans leur parcours qui peut \u00eatre compliqu\u00e9, du fait qu\u2019ils travaillent en m\u00eame temps le plus souvent.

Une technique que vous aimez bien utiliser ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

J\u2019aime bien partir de ce que les \u00e9tudiants connaissent. Souvent les \u00e9tudiants plus jeunes ont moins d\u2019appr\u00e9hension \u00e0 parler de leurs pratiques, alors que des personnes plus \u00e2g\u00e9es auront parfois plus de mal \u00e0 s’ouvrir ou auront peur de dire des b\u00eatises. Je consid\u00e8re, en tant que formateur, que je n’ai pas \u00e0 dire qu’il y ait de bon ou de mauvais usage. J’aime bien partir de leurs pratiques des outils informatiques, ou de leurs techniques de recherche d’informations, pour pouvoir ensuite construire quelque chose avec ce qu’ils savent d\u00e9j\u00e0. Et \u00e7a me semble important. Par exemple, si quelqu’un me dit qu’il utilise Tweeter pour s’informer de ce qui se passe dans le monde, je n’ai pas \u00e0 dire que tweeter, c’est mal et que Le Monde, c’est mieux. Mon but est de les amener vers des outils plus pouss\u00e9s ou qu’ils ne connaissent pas.

Quel(s) public(s) pr\u00e9f\u00e9rez-vous et pourquoi ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il y a des publics qui ont des besoins, qui sont parfois en difficult\u00e9 avec les outils num\u00e9riques, mais aussi des \u00e9tudiants qu\u2019on oblige \u00e0 venir et qui ne sont pas du tout en demande de formations \u00e0 la biblioth\u00e8que. Une personne, qu’elle soit en licence ou en master, qui a besoin de faire des recherches ponctuelles pour un dossier ou pour un m\u00e9moire, sera plus volontaire. Lorsque les \u00e9tudiants sont accompagn\u00e9s par un enseignant, c’est beaucoup plus fluide, parce ce que l’enseignant peut se glisser dans ce que le formateur est en train de dire, et le formateur peut se glisser dans ce que l\u2019enseignant veut montrer \u00e0 ses \u00e9tudiants : chacun nourrit le propos de l\u2019autre. Et l\u00e0, les \u00e9tudiants voient vraiment l’int\u00e9r\u00eat de ce que l’on fait. Alors que si on ne leur indique pas la raison pour laquelle ils doivent venir \u00e0 la biblioth\u00e8que apr\u00e8s 7 heures de travail, \u00e9tant donn\u00e9 qu’ils travaillent toute la journ\u00e9e, c\u2019est compliqu\u00e9 pour eux de s\u2019investir dans les formations.<\/p>\n\n\n\n

Comment s\u2019est fait le passage \u00e0 la formation \u00e0 distance ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Je pense que pour tous ceux qui ont donn\u00e9 des formations ou des enseignements, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 compliqu\u00e9. Parce qu’on n’avait absolument pas la ma\u00eetrise de l’outil, on n’avait m\u00eame pas les outils qui sont pr\u00e9vus \u00e0 cet effet, les plateformes de cours \u00e0 distance. Il a fallu faire avec les moyens du bord pour garantir la continuit\u00e9 du service public. Et il a fallu le faire dans une forme d’urgence et dans un environnement qui \u00e9tait plut\u00f4t instable. Comment passer d’un enseignement pr\u00e9sentiel \u00e0 un enseignement \u00e0 distance, alors que les outils qu’on avait mis en place ou sur lesquels on avait travaill\u00e9 \u00e9taient faits pour \u00eatre utilis\u00e9s sur place ? Je pense qu’on est toujours \u00e0 la recherche-  pas de la formule miracle – mais de comment int\u00e9resser les \u00e9tudiants de loin. La formation \u00e0 distance a permis de toucher un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiants, mais \u00e7a creuse un \u00e9cart entre eux. Par exemple, \u00e0 distance, c’est extr\u00eamement compliqu\u00e9 d\u2019int\u00e9resser ceux qui ne souhaitent pas forc\u00e9ment suivre les formations, parce qu\u2019on ne peut pas les obliger \u00e0 allumer leur cam\u00e9ra. A l’inverse, le lien se fait de mani\u00e8re naturelle avec ceux qui sont motiv\u00e9s.

Le meilleur et le pire souvenir de formation ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le meilleur, c\u2019est quand on est plusieurs finalement, soit avec un enseignant, soit avec un autre formateur ou formatrice, quand les discours se nourrissent les uns les autres. Les \u00e9tudiants disent des choses qui vont nourrir la r\u00e9flexion qu’on a sur notre pratique et sur le contenu de notre formation. Et \u00e7a, c’est un moment de joie, puisqu\u2019il y a une vraie \u00e9mulation intellectuelle qui se fait entre les \u00e9tudiants et nous.<\/p>\n\n\n\n

Le pire, c’est une exp\u00e9rience quand j’\u00e9tais enseignant, mais \u00e7a peut arriver \u00e0 l’universit\u00e9. On vous donne une salle pour faire une formation. On installe la salle, les ordinateurs, et quinze minutes ou dix minutes avant, on vous dit : \u00ab Non, vous serez dans une autre salle \u00bb. D\u00e9j\u00e0, c’est compliqu\u00e9, il faut r\u00e9cup\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves, changer de salle\u2026 40 minutes apr\u00e8s, on vous dit : \u00ab Non, d\u00e9sol\u00e9, vous devez partir parce que j\u2019ai cours dans cette salle \u00bb. On est oblig\u00e9 d’aller voir un surveillant pour obtenir une nouvelle salle, mais au final, on se retrouve dans un pr\u00e9fabriqu\u00e9, dans la cour, avec une perte de presque la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Autant dire que l\u00e0, c’est rat\u00e9 de chez rat\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas du tout en position d’apprendre, c’est impossible de rattraper le cours.

Quelle formation a \u00e9t\u00e9 cruciale pour construire le formateur que vous \u00eates ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce n’est pas vraiment une formation. Quand j\u2019\u00e9tais en deuxi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019enseignement au coll\u00e8ge, j\u2019avais des s\u00e9ances de travail avec ma tutrice le jeudi de 13 heures \u00e0 16 heures, mais \u00e7a se prolongeait souvent jusqu’\u00e0 18 h. Elle m’a appris \u00e0 toujours remettre sur le m\u00e9tier ce que l’on fait. C\u2019est possible de construire une s\u00e9ance avec un certain nombre d’objectifs, et finalement les exercices que l’on a pr\u00e9par\u00e9s ne conviennent pas. Mais ce n’est pas grave puisque l’important, c’est de voir ce qui a manqu\u00e9 \u00e0 ce moment-l\u00e0, pour am\u00e9liorer le cours suivant. Elle m’a \u00e9galement appris qu’il fallait avoir une vraie rigueur dans la mani\u00e8re dont on pr\u00e9sente les choses. Le fond du discours que l’on veut faire passer est intimement li\u00e9 \u00e0 la forme que l’on r\u00e9alise. En l’occurrence, on pr\u00e9parait des cours \u00e0 des sixi\u00e8mes, mais on avait quand m\u00eame une exigence intellectuelle. On arrivait \u00e0 faire passer aux enfants des choses qui peuvent para\u00eetre compliqu\u00e9es, en \u00e9tant exigeant avec nous-m\u00eames sur la forme.<\/p>\n\n\n\n

En tant que formateur, si vous \u00e9tiez un personnage de fiction, qui seriez-vous ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dale Cooper. C\u2019est l’agent du FBI qui arrive \u00e0 Twin Peaks pour enqu\u00eater sur la mort de Laura Palmer. Il a des m\u00e9thodes tr\u00e8s particuli\u00e8res pour trouver des indices et \u00e9galement une vraie bienveillance \u00e0 l’\u00e9gard des gens qu’il c\u00f4toie. Parfois il arrive \u00e0 trouver des choses par hasard.

Le lieu de formation de vos r\u00eaves ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un espace ouvert, en cercle, un peu comme la table ronde.<\/p>\n\n\n\n

Si vous aviez des moyens illimit\u00e9s, que mettriez-vous en place ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce serait formidable si l\u2019on arrivait \u00e0 participer aux formations des UFR, \u00e0 faire partie des \u00e9quipes d\u2019enseignants des diff\u00e9rents UFR. Il y a \u00e9galement l’accueil des lyc\u00e9ens \u00e0 l’universit\u00e9, un passage qui peut \u00eatre difficile. Il faudrait faire de la pr\u00e9vention dans les lyc\u00e9es, c\u2019est-\u00e0-dire, juste avant l’arriv\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9, commencer avec les professeurs documentalistes \u00e0 travailler avec eux sur ce que sera leur environnement de travail dans les ann\u00e9es \u00e0 venir.
Et enfin faire de l’\u00e9ducation populaire aupr\u00e8s des associations. Il y a une vraie demande des publics, qu’ils soient ou non universitaires. Comment trouver une bonne information? J\u2019ai pu voir que c\u2019\u00e9tait une question r\u00e9currente lors de journ\u00e9es de pr\u00e9sentation de mon association sur l’ind\u00e9pendance des m\u00e9dias [Un bout des m\u00e9dias] . \u00ab Je n’arrive pas \u00e0 savoir si cette information est bonne ou pas \u00bb. \u00ab Est-ce qu\u2019une information neutre est une bonne information ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Que faites-vous maintenant que vous ne faisiez pas au d\u00e9but ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comme je connais tr\u00e8s bien les formations, je n\u2019ai plus de support papier, j\u2019ai juste mes exercices, je suis moins contraint par les probl\u00e8mes techniques. Je peux \u00e9voluer dans la salle de mani\u00e8re beaucoup plus d\u00e9tendue et de fait, m\u2019appuyer plus simplement sur ce que disent les \u00e9tudiants sans perdre le fil conducteur.<\/p>\n\n\n\n

Quels conseils donneriez-vous au formateur d\u00e9butant que vous \u00e9tiez ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

D’avoir l’esprit un peu comme un kal\u00e9idoscope, faire feu de tout bois et ne jamais pr\u00e9supposer que les \u00e9tudiants savent d\u00e9j\u00e0 ce que je leur apprends. Mais ne pas pr\u00e9supposer non plus que, parce que je sais, ils ne savent rien. Ne pas h\u00e9siter \u00e0 avoir un panel d’exemples que l\u2019on ne va pas forc\u00e9ment utiliser, mais qui peuvent \u00eatre utiles en fonction des \u00e9tudiants qu’on a devant soi. Je prends un exemple : lors d\u2019une formation, des gar\u00e7ons ont commenc\u00e9 \u00e0 parler football. Eh bien, pour aborder le montage de l’information, j\u2019ai parl\u00e9 avec eux du montage d\u2019un match de football \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. \u00c0 la fin de ce moment d\u2019\u00e9change qui n’a pas dur\u00e9 tr\u00e8s longtemps, j’ai pu faire le lien avec ce que je voulais leur montrer. Ils se sont rendus compte qu’ils savaient d\u00e9j\u00e0 des choses que je leur pr\u00e9sentais : \u00a0soudain, \u00e7a devenait moins abstrait. Je pense qu’il faut avoir plein d’exemples, parfois m\u00eame sur des objets qui peuvent para\u00eetre triviaux. Et enfin, rester attentif aux usages. Sans faire du jeunisme, au moins se tenir au courant de leurs pratiques, pour savoir, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de quoi ils parlent.<\/p>\n\n\n\n

(Entretien r\u00e9alis\u00e9 par Elsa Gabaude et initialement oubli\u00e9 sur le forum FormaBib le 11\/04\/2021)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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