{"id":1712,"date":"2025-03-31T11:11:00","date_gmt":"2025-03-31T09:11:00","guid":{"rendered":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/?p=1712"},"modified":"2026-01-30T12:09:06","modified_gmt":"2026-01-30T11:09:06","slug":"ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-critiques-2-3","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-critiques-2-3\/","title":{"rendered":"Ce que (ne) nous di(sen)t (pas) l(es)\u2019approche(s) par comp\u00e9tence(s) sur l\u2019apprenant &#8211; Critiques (2\/3)"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Cet article est la suite (sans blague) de <a href=\"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-1-3\/\">Ce que (ne) nous di(sen)t (pas) l(es)\u2019approche(s) par comp\u00e9tence(s) sur l\u2019apprenant &#8211; Origines (1\/3)<\/a>. Pour rappel, il s&rsquo;agit du texte augment\u00e9 de la mini-conf\u00e9rence que j&rsquo;ai eu la joie de donner pendant les JNF de Nanterre en janvier 2025.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>J&rsquo;aborde ici une s\u00e9lection des critiques de l&rsquo;approche par comp\u00e9tence qui m&rsquo;ont sembl\u00e9, \u00e0 la lecture, int\u00e9ressantes et authentiques. Sans plus tarder, je vous invite \u00e0 poursuivre votre lecture.<\/em><\/p>\n\n\n\n<div class=\"mzb-heading mzb-heading-ed81646b mzb-heading-layout-1 mzb-heading-layout-1-style-1\"><div class=\"mzb-heading-inner mzb-post-heading\"><h2 class=\"mzb-heading-text undefined\" placeholder=\"This is heading\">Les principales critiques<\/h2><\/div><div class=\"mzb-sub-heading\"><p class=\"undefined\"><\/p><\/div><\/div>\n\n\n\n<p>C\u2019est sur cette note que je propose que nous passions \u00e0 une revue de ce qui me semble \u00eatre les critiques les plus int\u00e9ressantes. <\/p>\n\n\n\n<p>Mais d\u2019abord un petit mot sur cette pr\u00e9sentation \u00e0 charge de l\u2019APC. Premi\u00e8rement je suis, je vous l\u2019ai dit, plut\u00f4t sceptique, certes, mais je dois reconna\u00eetre que c\u2019est par l\u2019APC que j\u2019ai pu m\u2019informer et m\u2019instruire (humblement) sur les sujets qui concernent l\u2019\u00e9ducation. D\u2019autre part, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par le discours de l\u2019APC, notamment son caract\u00e8re constructiviste, et beaucoup plus rebut\u00e9 par son caract\u00e8re b\u00e9havioriste (ce qui s\u2019est mat\u00e9rialis\u00e9 chez moi par une dissonance cognitive entre l\u2019id\u00e9e que je me fais mon identit\u00e9 professionnelle et des injonctions plus utilitaristes relative \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9). Enfin, je pense qu\u2019il est plut\u00f4t sain, quand on \u00e9tudie un paradigme aussi pr\u00e9sent que celui-ci en ce moment, de tenter de mettre au jour ses faiblesses. On y gagne forc\u00e9ment :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>ou bien ce paradigme est trop faible pour r\u00e9sister \u00e0 ces critiques et nous passons \u00e0 autre chose ;<\/li>\n\n\n\n<li>ou bien ce paradigme r\u00e9siste en pr\u00e9sentant d&rsquo;autres arguments, d&rsquo;autres facettes et il en ressort encore plus solide et fiable.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Alors on poursuit. <\/p>\n\n\n\n<p>Je commence par la critique la plus commun\u00e9ment admise au sujet de l\u2019approche par comp\u00e9tence (m\u00eame par ses promoteurs), la question de la d\u00e9finition de la comp\u00e9tence puisqu\u2019il s\u2019agit du concept central de l\u2019APC.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Les probl\u00e8mes de d\u00e9finition de la notion de comp\u00e9tence<\/h2>\n\n\n\n<p>Lorsqu\u2019on comment \u00e0 s\u2019int\u00e9resser au sujet de la comp\u00e9tence, on est assez rapidement frapp\u00e9 par le fait que tout le monde a sa propre d\u00e9finition de la comp\u00e9tence. L\u2019une des plus connues et des moins claire \u00e0 mon avis c\u2019est celle-ci : une combinaison de savoirs, savoir-faire et savoir-\u00eatre.<\/p>\n\n\n\n<p>Celle de Tardif, dans les ann\u00e9es 90, fr\u00e9quemment utilis\u00e9e aussi :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de ressources internes et externes \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une famille de situations (Tardif, 2004, 2019).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Celle de Coulet en 2011 :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>nous concevons la comp\u00e9tence comme : une organisation dynamique de l\u2019activit\u00e9, mobilis\u00e9e et r\u00e9gul\u00e9e par un sujet pour faire face \u00e0 une t\u00e2che donn\u00e9e, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e (Coulet, 2011).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Du c\u00f4t\u00e9 de Roegiers en 1993 :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>un ensemble int\u00e9gr\u00e9 de capacit\u00e9s qui permet \u2014 de mani\u00e8re spontan\u00e9e \u2014 d\u2019appr\u00e9hender une situation et d\u2019y r\u00e9pondre plus ou moins pertinemment (Roegiers, 2010b)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>L\u2019OCDE ne s\u2019emb\u00eate pas trop : pour elle la comp\u00e9tence c\u2019est la capacit\u00e9 de faire quelque chose (OCDE, 2001).<\/p>\n\n\n\n<p>Il y en aurait encore des quantit\u00e9s. Il n\u2019est pas anormal que dans un domaine relevant des sciences humaines, et plus particuli\u00e8rement des sciences de l\u2019\u00e9ducation, on se chicane encore sur des d\u00e9finitions. Mais m\u00eame si de loin elles ne semblent pas \u00eatre forc\u00e9ment compl\u00e8tement contradictoires, leur vari\u00e9t\u00e9 pose pas mal de questions.<\/p>\n\n\n\n<p>Premi\u00e8rement, des d\u00e9finitions comme celle de l\u2019OCDE ou la tripartition savoir\/savoir-faire\/savoir-\u00eatre ne sont pas rares, en fonctionnent bien plus comme des slogans que comme de v\u00e9ritables d\u00e9finitions op\u00e9rationnelles. Il est difficile de tirer quelque chose de pratique de ces d\u00e9finitions, elles ne m\u00e8nent nulle part, sauf \u00e0 d\u2019autres questions. C\u2019est pourtant ce genre de d\u00e9finitions que l\u2019on retrouve dans les brochures explicatives, ou dans certaines formations de formateurs (Jonnaert, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p>Autre probl\u00e8me de d\u00e9finition : les rapports de synonymie. Quand on d\u00e9finit comme Roegiers la comp\u00e9tence par la notion de capacit\u00e9, ou comme Tardif, par la notion de savoir-agir, le probl\u00e8me n\u2019est que d\u00e9plac\u00e9, il faut s\u2019atteler \u00e0 une d\u00e9finition de \u201ccapacit\u00e9\u201d et \u00e0 une d\u00e9finition de \u201csavoir-agir\u201d, et c\u2019est l\u00e0 encore une gageure pour trouver un ensemble coh\u00e9rent de d\u00e9finitions, on se retrouve dans une boucle interminable de d\u00e9finitions (Jonnaert, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, un autre probl\u00e8me rep\u00e9r\u00e9, c\u2019est la d\u00e9finition tautologique. On les retrouve dans des d\u00e9finitions qui se veulent g\u00e9n\u00e9ralement plus op\u00e9rationnelles ou l\u2019on va d\u00e9finir par exemple, une comp\u00e9tence linguistique par un faisceau de comp\u00e9tence de second ordre, que l\u2019on va nommer, comp\u00e9tences cl\u00e9s, ou comp\u00e9tence socle, mais qui ne renseignent pas sur ce qu\u2019est fondamentalement une comp\u00e9tence d\u2019ordre linguistique qui serait sup\u00e9rieure. Ces d\u00e9finitions tautologiques qui reposent sur des hi\u00e9rarchisations de comp\u00e9tences contribuent \u00e0 rendre tr\u00e8s confuse la distinction entre objectif d\u2019apprentissage, objectif terminal et comp\u00e9tence pour les professionnel.les de l\u2019\u00e9ducation, je crois que tout le monde ici est familier des difficult\u00e9s que l\u2019on peut rencontrer \u00e0 formuler une comp\u00e9tence qui ne soit pas un objectifs d\u2019apprentissage, qui ne soit pas un but d\u2019apprentissage, etc (Jonnaert, 2017).<\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est ce qui am\u00e8ne Marcel Crahay en 2006 \u00e0 consid\u00e9rer la comp\u00e9tence comme un ensemble th\u00e9orique vide, une illusion simplificatrice (Crahay, 2006) qui d\u00e9tient, force est de le reconnaitre, un sacr\u00e9 pouvoir mobilisateur mais qui a du mal \u00e0 r\u00e9sister \u00e0 l\u2019analyse et qui, me semble-t-il, est facteur de confusion. Marcel Crahay poursuit, et j\u2019ai tendance \u00e0 \u00eatre d\u2019accord avec cela, que l\u2019illusion de la comp\u00e9tence tient du nominalisme (Crahay, 2006), le concept de comp\u00e9tence n\u2019existe qu\u2019en tant que tel, et ne recouvre pas de r\u00e9alit\u00e9 tangible, et tant que ce sera le cas, le d\u00e9bat autour de l\u2019approche par comp\u00e9tence sera toujours parasit\u00e9 par des probl\u00e8mes de d\u00e9finitions.<\/p>\n\n\n\n<p>En attendant, le d\u00e9bat dans les sciences de l\u2019\u00e9ducation, les politiques publiques, le travail des enseignants et des diff\u00e9rents services supports subit l\u2019influence de cet \u201cattracteur \u00e9trange\u201d comme le dit Guy Le Boterf (Le Boterf, 1997) (sur une note plus valorisante), ce r\u00e9ductionnisme conceptuel \u00e9clipsant d\u2019autres concepts, d\u2019autres outils intellectuels \u00e0 investir en p\u00e9dagogie, comme :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>les champs conceptuels de Vergnaud<\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019affiliation intellectuelle de Coulon<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Que sont les comp\u00e9tences transversales ?<\/h2>\n\n\n\n<p>Un mot sur les comp\u00e9tences transversales qui font \u00e0 elles seules l\u2019objet de d\u00e9bats assez intensifs, et ne sont pas franchement d\u00e9fendues par les promoteurs les plus solides de l\u2019APC comme Jean-Claude Coulet qui en parle comme d\u2019un mythe (Coulet, 2016, 2019). Un des arguments les plus forts \u00e0 ce sujet, je pense, consiste \u00e0 repartir des fondements de l\u2019approche par comp\u00e9tence, du c\u00f4t\u00e9 constructiviste de la force, avec la n\u00e9cessit\u00e9 de la contextualisation des savoirs, et la n\u00e9cessit\u00e9 de faire varier ces fameux contextes, ces situations. Si une comp\u00e9tence s\u2019applique \u00e0 une famille de t\u00e2ches ou de situations, en quoi reconna\u00eet-on formellement la comp\u00e9tence transversale ? Si c\u2019est une comp\u00e9tence qui s\u2019applique \u00e0 plusieurs familles de situations, c\u2019est peut-\u00eatre que ces familles de situations sont \u00e9quivalentes. Si elles ne le sont pas, c\u2019est peut-\u00eatre que la formalisation de cette comp\u00e9tence est trop g\u00e9n\u00e9rique et ne satisfait pas \u00e0 la d\u00e9finition de la comp\u00e9tence (une comp\u00e9tence est sp\u00e9cifique \u00e0 une connaissance et une famille de t\u00e2ches). En situation, comment fait-on pour d\u00e9velopper une comp\u00e9tence transversale en dehors de toute contextualisation qui, par d\u00e9finition, va particulariser la comp\u00e9tence, la \u00ab\u00a0d\u00e9transversaliser\u00a0\u00bb &#8211; m\u00eame si ce mot n\u2019existe pas ? Une solution : adopter une position nominaliste cynique qui dirait en somme, puisqu\u2019il n\u2019y a pas de r\u00e9alit\u00e9 stable derri\u00e8re la notion de comp\u00e9tence, il n\u2019y en a pas dans la notion de comp\u00e9tence transversale, donc on peut y mettre ce qu\u2019on veut et que le meilleur gagne dans la grande bataille des d\u00e9finitions.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Les n\u0153uds de l&rsquo;APC<\/h2>\n\n\n\n<p>Poursuivons avec d\u2019autres critiques qui me semblent int\u00e9ressantes. Je les ai appel\u00e9es des n\u0153uds parce qu\u2019il ne faut pas exclure qu\u2019elles puissent se d\u00e9nouer ou se renforcer avec un peu plus de lecture.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Premier n\u0153ud : la complexit\u00e9 in\u00e9dite \u00e9rig\u00e9e en norme (Crahay)<\/h3>\n\n\n\n<p>Marcel Crahay, dans son article de 2006 accuse l\u2019approche par comp\u00e9tence d\u2019avoir \u00e9rig\u00e9 en norme ce qu\u2019il nomme la complexit\u00e9 in\u00e9dite. Partant de textes officiels de la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise de Wallonie, mais s\u2019appuyant aussi sur les principaux th\u00e9oriciens comme Le Boterf ou Roegiers, Crahay pointe une ambition commune chez les promoteurs de l\u2019APC : pour \u201cprouver sa comp\u00e9tence\u201d il faut mettre l\u2019apprenant dans une situation nouvelle, une t\u00e2che qu\u2019il n\u2019aura jamais rencontr\u00e9e, et qui lui impose de s\u00e9lectionner plusieurs \u00e9l\u00e9ments pertinents de son apprentissage. C\u2019est ce que Crahay nomme l\u2019exigence de complexit\u00e9 in\u00e9dite (Crahay, 2006). Il y fait trois remarques qui me semblent vraiment int\u00e9ressantes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la complexit\u00e9 in\u00e9dite n\u2019est pas adapt\u00e9e aux usages de la vie courante o\u00f9 nous sommes plus souvent confront\u00e9s \u00e0 des situations relativement banales qu\u2019\u00e0 des situations de crise, c\u2019est ce qui fait dire \u00e0 Crahay que l\u2019approche par comp\u00e9tence est une p\u00e9dagogie de l\u2019extr\u00eame, qui met perp\u00e9tuellement les apprenants dans des situations exceptionnelles ;<\/li>\n\n\n\n<li>la complexit\u00e9 in\u00e9dite risque de conduire \u00e0 de l\u2019artificialit\u00e9 car il faudra sans cesse construire des situations nouvelles pour les contenus p\u00e9dagogiques et les \u00e9valuations, c\u2019est une charge de travail pour les enseignants pour un r\u00e9sultat qui n\u2019est peut-\u00eatre pas pertinent ;<\/li>\n\n\n\n<li>le but de l\u2019apprentissage, de la transmission de savoir, c\u2019est justement de diminuer la probabilit\u00e9 pour le novice d\u2019\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 des situations in\u00e9dites, ainsi, paradoxalement, plus le novice apprendra, moins il aura l\u2019occasion de faire preuve de sa comp\u00e9tence car il sera de moins en moins confront\u00e9 \u00e0 des situations in\u00e9dites, et, corolaire : plut\u00f4t que d\u2019\u00e9valuer un quelconque effet d\u2019apprentissage, on va plut\u00f4t \u00e9valuer la flexibilit\u00e9, ou les capacit\u00e9s intellectuelles du novice.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Deuxi\u00e8me n\u0153ud : le risque de confusion apprentissage\/\u00e9valuation<\/h3>\n\n\n\n<p>Un deuxi\u00e8me n\u0153ud, relev\u00e9 par Crahay, Jonnaert et dans une moindre mesure, Roegiers, est li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9valuation dans l\u2019APC. Plus ou moins volontairement, l\u2019APC brouille les pistes quant \u00e0 la distinction entre phase d\u2019apprentissage et phase d\u2019\u00e9valuation : du point de vue de l\u2019apprenant, toute phase d\u2019\u00e9valuation doit \u00eatre une phase d\u2019apprentissage, et, du point de vue de l\u2019enseignant, toute phase d\u2019apprentissage doit potentiellement \u00eatre une phase d\u2019\u00e9valuation de la trajectoire de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences des apprenants. Je cite Crahay :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Pour \u00e9valuer le savoir mobiliser, il faut placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation de r\u00e9solution de probl\u00e8mes nouveaux comme on prescrit de le faire pour susciter l\u2019apprentissage. On ne voit pas pourquoi on s\u2019abstiendrait d\u2019\u00e9valuer l\u2019\u00e9l\u00e8ve de fa\u00e7on permanente en situation d\u2019apprentissage. Or, ce faisant, on lui retire le droit \u00e0 l\u2019erreur en phase de construction des comp\u00e9tences (Crahay, 2006).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image alignright size-large is-resized\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"467\" src=\"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-1024x467.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1743\" style=\"width:642px;height:auto\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Evidemment, rien de tout cela n\u2019est syst\u00e9matique, et je ne suis pas s\u00fbr que cela corresponde \u00e0 une situation que r\u00e9guli\u00e8rement rencontr\u00e9e, encore moins dans le sup\u00e9rieur. Mais, par des chemins plus d\u00e9tourn\u00e9s, cette confusion est pr\u00e9sente, par les principes de contr\u00f4le continu ou de portfolio qui fait peser de mani\u00e8re permanente une charge de la preuve de comp\u00e9tence sur le dos de l\u2019individu qui doit devenir un apprenant permanent (Anderson-Levitt et al., 2017).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Un petit bilan des mises en pratique<\/h2>\n\n\n\n<p>Depuis la fin des ann\u00e9es 80, l\u2019APC a connu beaucoup de mises en applications diff\u00e9rentes, principalement dans les domaines de la formation professionnelle et de l\u2019enseignement professionnalisant, mais aussi, au cours des ann\u00e9es 90, dans la scolarit\u00e9 primaire, et notamment en Afrique o\u00f9 de grandes r\u00e9formes curriculaires ont \u00e9t\u00e9 engag\u00e9es, \u00e0 la faveur de transferts de politiques publiques, et d\u2019accompagnement d\u2019organismes onusiens comme l\u2019Unesco, dans un grand nombre de pays africains francophones et anglophones.<\/p>\n\n\n\n<p>Le cas de la Mauritanie document\u00e9 en 2007 par&nbsp;(Bernard et al., 2007), et le cas du S\u00e9n\u00e9gal, document\u00e9 en 2017 par (Thiam &amp; Chnane-Davin, 2017) sont des exemples, parmi d\u2019autres, d\u2019introduction rat\u00e9e de l\u2019approche par comp\u00e9tence. Les deux \u00e9tudes ne parviennent pas \u00e0 d\u00e9gager un b\u00e9n\u00e9fice net de l\u2019introduction de l\u2019APC sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves du primaire, notamment dans des aussi fondamentales que les langues (fran\u00e7ais et arabe) ou les math\u00e9matiques. En Mauritanie ou les programmes ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9form\u00e9s au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, les \u00e9l\u00e8ves obtiennent de moins bon r\u00e9sultats que les \u00e9l\u00e8ves Tchadiens chez qui la r\u00e9forme, du moins en 2007, n\u2019\u00e9tait pas pass\u00e9e, et ce \u00e0 modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation \u00e9quivalente. Du c\u00f4t\u00e9 du S\u00e9n\u00e9gal, Thiam et Chnane-Davin ne parviennent pas \u00e0 mesurer d\u2019am\u00e9lioration dans les r\u00e9sultats scolaires des \u00e9l\u00e8ves S\u00e9n\u00e9galais depuis la r\u00e9forme curriculaire de 2009 qui met en place l\u2019APC, notamment sur l\u2019enseignement du fran\u00e7ais (langue officielle au S\u00e9n\u00e9gal, mais non langue maternelle) o\u00f9 en 2015, moins d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sur trois obtenait une note sup\u00e9rieure ou \u00e9gale \u00e0 10.<\/p>\n\n\n\n<p>Pourquoi j\u2019ai choisi ces deux exemples ? Parce qu\u2019ils mettent en avant que l\u2019APC c\u2019est pas miraculeuse et qu\u2019elle ne s\u2019adapte pas sur tous les terrains. L\u2019\u00e9ducation est d\u2019abord une question des moyens nous disent ces deux \u00e9tudes, il est impossible d\u2019appliquer des modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques innovantes centr\u00e9es du l\u2019apprenant dans des classes de 40 \u00e0 90 \u00e9l\u00e8ves comme c\u2019est le cas au S\u00e9n\u00e9gal, ou lorsqu\u2019il n\u2019y a pas assez manuels pour tout le monde comme c\u2019\u00e9tait le cas en Mauritanie dans les ann\u00e9es 2000.<\/p>\n\n\n\n<p>Les deux \u00e9tudes pointent aussi quelque chose que l\u2019on connait chez nous, le manque de formation et d\u2019accompagnement des enseignants qui, non contents de travailler dans des conditions d\u00e9favorables doivent composer avec des injonctions politiques. En Mauritanie comme au S\u00e9n\u00e9gal, les enseignants t\u00e9moignent de leur ignorance quant \u00e0 la nature de l\u2019APC, mais doivent malgr\u00e9 tout l\u2019appliquer et obtenir des r\u00e9sultats, r\u00e9sultats qui ne peuvent pas arriver.<\/p>\n\n\n\n<p>Plus important, ces \u00e9tudes montrent que des r\u00e9formes curriculaires (APC ou non) impos\u00e9es par le haut, sans prise en compte du contexte de travail des concern\u00e9s sont vou\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Les enseignants sont consid\u00e9r\u00e9s comme les ex\u00e9cutants de postures fondamentalement politiques.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce point est aussi tr\u00e8s pr\u00e9sent dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en France, o\u00f9 pendant les vagues d\u2019accr\u00e9ditation, les responsables de mentions et la gouvernance de l\u2019\u00e9tablissement s\u2019\u00e9charpent pour d\u00e9terminer ce qui rel\u00e8ve des comp\u00e9tences transversales et disciplinaires, si les objectifs s\u2019accordent avec les blocs de comp\u00e9tence floues du RNCP pour in fine, laisser les enseignants faire \u00e0 leur sauce.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Qui sont les apprenants ? Que doivent-ils devenir ?<\/h2>\n\n\n\n<p>Qui est l\u2019apprenant pour l\u2019approche par comp\u00e9tence ? Compte tenu de ce que j\u2019ai pu dire jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, vous comprendrez que je vois en v\u00e9rit\u00e9 plusieurs profils d\u2019apprenants, que je ne parviens pas \u00e0 unifier, et que je vais donc vous pr\u00e9senter. Je vois deux profils principaux :<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">1. L&rsquo;apprenant connivent<\/h4>\n\n\n\n<p>C\u2019est celui qui, avec l\u2019aide du tuteur, apprend tout en faisant. Le tuteur, le prof, lui, n\u2019est l\u00e0 que pour le guider dans des mises en situations authentiques et toujours renouvel\u00e9es. L\u2019apprenant connivent comprend d\u2019instinct que ces mises en situations le pr\u00e9parent pour un avenir professionnel certes, mais pas seulement : il d\u00e9veloppe \u00e9videmment ses comp\u00e9tences de citoyen car il d\u00e9tecte, dans les mises en pratiques, toutes les interpr\u00e9tations secondaires, les clins d\u2019\u0153il, les invitations \u00e0 la curiosit\u00e9 que l\u2019enseignant a d\u00e9pos\u00e9 ici ou l\u00e0 sur sa trajectoire de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tence. A ce titre, il sait que l\u2019analyse de l\u2019Albatros de Baudelaire peut et doit \u00eatre r\u00e9investie dans le rapport qu\u2019il entretient avec son expression artistique et sa cr\u00e9ativit\u00e9 et, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, avec l\u2019infinie combinatoire de la langue fran\u00e7aise. Il sait que les expos\u00e9s, parfois p\u00e9nibles et intimidants que sa professeure d\u2019histoire-g\u00e9ographie lui fait faire lui permettent, dans un cadre s\u00e9curis\u00e9 o\u00f9 l\u2019erreur est permise, de d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences en communication orale et en synth\u00e8se qui lui serviront plus tard, quand il dirigera des r\u00e9unions, n\u00e9gociera une vente, pr\u00e9sentera un nouveau service \u00e0 d\u00e9velopper. Il sait aussi l\u2019importance de la vie : eh oui, y a pas que l\u2019\u00e9cole ! Le connivent s\u2019investit dans une association d\u2019aide aux coll\u00e9giens qui rencontrent des difficult\u00e9s scolaires, il lit, joue, bref, une vie normale pour un jeune adulte, mais surtout il sait qu\u2019il apprend \u00e0 chaque occasion. Que va-t-il devenir ? L\u2019apprenant connivent a mis toutes les chances de son c\u00f4t\u00e9 : d\u2019une part il a document\u00e9 son parcours de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tence d\u00e8s la fin du coll\u00e8ge dans un portfolio : ses r\u00e9alisations, ses passions, sa richesse int\u00e9rieure et ses r\u00e9ussites scolaires, tout est l\u00e0 et tout montre qu\u2019il a d\u00e9velopp\u00e9 des comp\u00e9tences larges, il s\u2019exprime \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit plus que correctement, il d\u00e9montre des capacit\u00e9s d\u2019analyse sur de nombreux m\u00e9dium (texte, jeux vid\u00e9o, musique), il a d\u00e9velopp\u00e9 un go\u00fbt artistique, il a eu de bonnes notes certes, mais surtout les feedbacks qu\u2019il a re\u00e7u sur ses productions sont int\u00e9ressants, profonds, signe qu\u2019il est d\u00e9j\u00e0 mature, autonome et dot\u00e9 d\u2019une personnalit\u00e9 ind\u00e9pendante. L\u2019apprenant connivent peut aller o\u00f9 il veut. Dans la gestion des ressources humaines.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">2. L&rsquo;apprenant fiable<\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019apprenant fiable, lui, connait son affaire. Une excellente ma\u00eetrise des fondamentaux (langue maternelle, secondaire et math) et le d\u00e9sir authentique d\u2019entrer rapidement dans la vie active l\u2019a amen\u00e9 vers l\u2019enseignement technique qualifiant. Confront\u00e9 sur une p\u00e9riode courte mais intensive aux r\u00e9alit\u00e9s de son futur secteur d\u2019activit\u00e9, il est mis en situation de travail \u00e0 la fois via des stages en entreprise mais aussi gr\u00e2ce au guidage pr\u00e9cis de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique de son \u00e9tablissement, qui l\u2019aide faire le lien entre des objectifs p\u00e9dagogiques concrets et pr\u00e9cis et le contenu des potentielles fiches de poste auxquelles sa formation lui garantit un acc\u00e8s pr\u00e9f\u00e9rentiel. C\u2019est un parcours lisible qui attend l\u2019apprenant fiable, une progression p\u00e9dagogique claire, presque toute enti\u00e8re tourn\u00e9e vers la maximisation de son employabilit\u00e9 par l\u2019int\u00e9gration, toujours en situation, de savoirs, savoir-\u00eatre et savoir-faire proc\u00e9duraux. Je dis presque, parce que la formation n\u2019oublie pas le suppl\u00e9ment d\u2019\u00e2me qu\u2019il faut \u00e0 tout individu qui doit s\u2019int\u00e9grer dans le maelstrom \u00e9conomique actuel, ne serait-ce que pour tirer son \u00e9pingle du jeu dans la comp\u00e9tition du march\u00e9 du travail, aussi des enseignements civiques et de culture g\u00e9n\u00e9rale sont-ils dispens\u00e9s, sans pour autant prendre le pas sur ce qui int\u00e9resse le plus l\u2019apprenant fiable : sa pr\u00e9paration professionnelle. L\u2019apprenant fiable apprend en r\u00e9p\u00e9tant. Gestes, postures, proc\u00e9dures, s\u00e9curit\u00e9, d\u2019abord sous un angle th\u00e9orique, puis durant les stages r\u00e9guliers, puis de nouveau dans le cadre scolaire lors des semaines de d\u00e9briefing et d\u2019analyse de pratiques professionnelles o\u00f9, aid\u00e9 par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique de l\u2019\u00e9tablissement, des repr\u00e9sentants du monde professionnel viennent \u00e9changer avec leurs potentielles futures recrues. Le parcours de l\u2019apprenant fiable est document\u00e9 et consign\u00e9 dans un dossier unique qu\u2019il peut consulter sur une plateforme publique et qui le suivra toute sa vie professionnelle, servant \u00e0 la fois de CV augment\u00e9 et de carnet de preuves d\u2019apprentissage. Les subtilit\u00e9s du parcours de l\u2019apprenant fiable tiennent dans les diff\u00e9rents badges qu\u2019il a pu obtenir en faisant reconna\u00eetre par un organisme certificateur une s\u00e9rie de comp\u00e9tences secondaires dont la combinatoire fait de lui un profil unique. L\u2019apprenant fiable sait o\u00f9 il doit aller, comment il doit y aller, et quand il y parviendra et surtout, il sait qu\u2019il y parviendra et qu\u2019il trouvera sa place.<\/p>\n\n\n\n<p>Il est \u00e9vident que je caricature.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019une part, je ne pense pas qu\u2019\u00e0 l\u2019heure actuelle, seuls deux profils d\u2019apprenants se distinguent, il en existe toute une vari\u00e9t\u00e9, mais, la polys\u00e9mie de la notion de comp\u00e9tence, le flou sur les fondements th\u00e9oriques de l\u2019approche par comp\u00e9tence, m\u00e9lange de constructivisme simplifi\u00e9 et de b\u00e9haviorisme moins assum\u00e9 fait qu\u2019en fonction des interpr\u00e9tations choisies, on parvient \u00e0 des r\u00e9sultats et des philosophies tr\u00e8s diff\u00e9rentes tout en conservant sur le papier un m\u00eame cadre th\u00e9orique.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u00e0 o\u00f9 les diff\u00e9rences vont se faire, c\u2019est sur les attendus plus ou moins implicites dont on charge les apprenants, dont, tout particuli\u00e8rement, le rapport qu\u2019il sont cens\u00e9 entretenir avec le monde du travail. Un \u00e9l\u00e8ve que l\u2019on estime relativement dou\u00e9 va \u00eatre pouss\u00e9 vers un enseignement plus g\u00e9n\u00e9ral et plus abstrait tourn\u00e9 vers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tence que l\u2019on estime plus complexes, plus transversales (d\u2019aucuns dirait plus vagues), jusqu\u2019\u00e0, pourquoi pas, faire un bout de chemin dans le sup\u00e9rieur et esp\u00e9rer trouver une place de choix dans des professions dites intellectuelles sup\u00e9rieures et\/ou d\u2019encadrement.<\/p>\n\n\n\n<p>Un \u00e9l\u00e8ve que l\u2019on estime moins dou\u00e9, plus faible, va \u00eatre pouss\u00e9 vers un enseignement dit technique, court et tourn\u00e9 vers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences plus simples et surtout beaucoup plus clairement exprim\u00e9es et donc, circonscrites \u00e0 un nombre fini de situations, jusqu\u2019\u00e0 \u00e9ventuellement faire un bout de chemin dans le sup\u00e9rieur technologique pour esp\u00e9rer obtenir une qualification plus sp\u00e9cifique qui se rencontre plus rarement sur le march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>Et ces deux profils d\u2019apprenants et d\u2019enseignement peuvent s\u2019obtenir avec une politique \u00e9ducative harmonis\u00e9e sur le papier, du primaire au sup\u00e9rieur, innovante, centr\u00e9e sur l\u2019apprenant, ses besoins, ses sp\u00e9cificit\u00e9s, mais qui reste, fondamentalement une politique \u00e9ducative du tri scolaire. Un tri entre les apprenants connivents, donc qui sont de connivence avec l\u2019\u00e9cole, qui savent ce qu\u2019elle attend d\u2019eux, qui savent quoi valoriser et surtout qui savent qu\u2019il faut valoriser, capitaliser, documenter et les apprenants moins connivents qui acceptent quand m\u00eame de jouer le jeu auquel cas ils empruntent un chemin plus guid\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><em>La suite <\/em><a href=\"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-ouvertures-3-3\/\"><strong>ici <\/strong><\/a>!<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cet article est la suite (sans blague) de Ce que (ne) nous di(sen)t (pas) l(es)\u2019approche(s) par comp\u00e9tence(s) sur l\u2019apprenant &#8211;<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":1743,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_layout":"no_sidebar_full_width","_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"categories":[21],"tags":[279,123,140,105],"class_list":["post-1712","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-journees-professionnelles","tag-apc","tag-approche-par-competences","tag-jnf","tag-pedagogie"],"magazineBlocksPostFeaturedMedia":{"thumbnail":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-150x150.png","medium":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-300x137.png","medium_large":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-768x350.png","large":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-1024x467.png","1536x1536":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-e1743024019112.png","2048x2048":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-e1743024019112.png","colormag-highlighted-post":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-392x272.png","colormag-featured-post-medium":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-390x205.png","colormag-featured-post-small":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-130x90.png","colormag-featured-image":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-800x445.png","colormag-default-news":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-150x150.png","colormag-featured-image-large":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-1400x600.png","colormag-elementor-block-extra-large-thumbnail":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-1155x480.png","colormag-elementor-grid-large-thumbnail":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-600x417.png","colormag-elementor-grid-small-thumbnail":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-285x450.png","colormag-elementor-grid-medium-large-thumbnail":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-575x198.png"},"magazineBlocksPostAuthor":{"name":"Samuel Jamet","avatar":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/25c00873360fc6263fd87a0ef180618777fbe94ce9a283bfb16b9abd1e2e05ec?s=96&d=robohash&r=g"},"magazineBlocksPostCommentsNumber":"0","magazineBlocksPostExcerpt":"Cet article est la suite (sans blague) de Ce que (ne) nous di(sen)t (pas) l(es)\u2019approche(s) par comp\u00e9tence(s) sur l\u2019apprenant &#8211;","magazineBlocksPostCategories":["Journ\u00e9es professionnelles"],"magazineBlocksPostViewCount":274,"magazineBlocksPostReadTime":20,"magazine_blocks_featured_image_url":{"full":["http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-e1743024019112.png",1200,547,false],"medium":["http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-300x137.png",300,137,true],"thumbnail":["http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Image1-2-150x150.png",150,150,true]},"magazine_blocks_author":{"display_name":"Samuel Jamet","author_link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/author\/samuel-jamet\/"},"magazine_blocks_comment":0,"magazine_blocks_author_image":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/25c00873360fc6263fd87a0ef180618777fbe94ce9a283bfb16b9abd1e2e05ec?s=96&d=robohash&r=g","magazine_blocks_category":"<a href=\"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/category\/journees-professionnelles\/\" rel=\"category tag\">Journ\u00e9es professionnelles<\/a>","_links":{"self":[{"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1712","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1712"}],"version-history":[{"count":17,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1712\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1967,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1712\/revisions\/1967"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1743"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1712"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1712"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1712"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}