{"id":1682,"date":"2025-03-22T18:03:10","date_gmt":"2025-03-22T17:03:10","guid":{"rendered":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/?p=1682"},"modified":"2025-04-10T20:07:30","modified_gmt":"2025-04-10T18:07:30","slug":"ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-1-3","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/ce-que-ne-nous-disent-pas-lesapproches-par-competences-sur-lapprenant-1-3\/","title":{"rendered":"Ce que (ne) nous di(sen)t (pas) l(es)\u2019approche(s) par comp\u00e9tence(s) sur l\u2019apprenant – Origines (1\/3)"},"content":{"rendered":"

Cette s\u00e9rie de trois articles reprend une mini-conf\u00e9rence donn\u00e9e \u00e0 l’occasion des Journ\u00e9es Nationales des Formateurs de Nanterre, fin janvier 2025. Les deux premiers articles reprennent sans trop de modifications le texte de la conf\u00e9rence, le troisi\u00e8me propose quelques ajouts.<\/em><\/p>\n\n\n

\n
\n

Introduction<\/h1><\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

A quoi tente de r\u00e9pondre l’approche par comp\u00e9tence ?<\/h2>\n\n\n\n

Tout le monde est a peu pr\u00e8s d\u2019accord pour dire que les connaissances ne sont pas autosuffisantes, qu\u2019il ne suffit pas d\u2019acqu\u00e9rir du savoir pour pouvoir le transf\u00e9rer dans une pratique.<\/p>\n\n\n\n

Tout le monde est d\u2019accord pour dire que l\u2019apprentissage et la cognition, donc l\u2019ensemble des processus qui font \u00e9merger la m\u00e9moire et la connaissance sont situ\u00e9s, situ\u00e9s dans types de pratiques, dans des modalit\u00e9s d\u2019interaction avec des gens, avec des objets, dans des syst\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019un des gros probl\u00e8mes tient dans la d\u00e9finition de ces situations : je viens ici de lister quelques exemples extr\u00eamement vagues de situations, mais, dans le champs de la p\u00e9dagogie, la transf\u00e9rabilit\u00e9 des connaissances vers les pratiques am\u00e8ne naturellement \u00e0 se demander, quelles pratiques ? quelles situations ? pour \u00e9valuer l\u2019acquisition et la ma\u00eetrise des connaissances.<\/p>\n\n\n\n

A cette probl\u00e9matique s\u2019ajoute celle-ci : qui a la l\u00e9gitimit\u00e9 pour les d\u00e9finir, ces situations ? Quels contextes sont attach\u00e9s \u00e0 quels apprentissages ?<\/p>\n\n\n\n

Pour synth\u00e9tiser : l\u2019approche par comp\u00e9tence, en tant que paradigme p\u00e9dagogique, a pour ambition de proposer une r\u00e9ponse unifi\u00e9e et coh\u00e9rente, voire m\u00eame globale, \u00e0 la difficile question de l\u2019acquisition des connaissances de leur r\u00e9investissement dans la vie de l\u2019apprenant, en estimant qu\u2019il incombe au corps enseignant de le guider sur l\u2019ensemble du processus, et non pas (ou non plus) seulement la phase d\u2019acquisition des connaissances sous une forme fragment\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Je propose dans cette s\u00e9rie de petits articles de tenter, humblement, d\u2019analyser cette r\u00e9ponse un peu plus en profondeur. Il faut commencer par une g\u00e9n\u00e9alogie de l\u2019approche par comp\u00e9tence. J\u2019ai organis\u00e9 cette phase en deux parties :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • un point sur les origines institutionnelles, politiques et \u00e9conomiques de l\u2019approche par comp\u00e9tence<\/li>\n\n\n\n
  • un point sur les origines th\u00e9oriques et conceptuelles de l\u2019approche par comp\u00e9tence.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Je ferai, dans un deuxi\u00e8me article, un tour assez rapide des principales fragilit\u00e9s conceptuelles et concr\u00e8tes de l\u2019approche par competence et je poursuivrai avec une proposition de portrait robot de l\u2019apprenant.<\/p>\n\n\n\n

    Enfin, dans un troisi\u00e8me article, je proposerai d\u2019ajouter une nouvelle couche de complexit\u00e9 et de flou en abordant d\u2019autres propositions qui m\u2019ont sembl\u00e9es int\u00e9ressantes, certaines radicalement contre l\u2019approche par comp\u00e9tence, d\u2019autres moins, ce qui vous donnera une id\u00e9e de mon positionnement apr\u00e8s quelques mois \u00e0 travailler sur la question\u2026<\/p>\n\n\n\n

    Comment j’ai travaill\u00e9 sur le sujet<\/h2>\n\n\n\n

    Loin d\u2019\u00eatre la pr\u00e9sentation d\u2019un travail de revue compl\u00e8te de la litt\u00e9rature (c\u2019\u00e9tait mon ambition au d\u00e9part, mais j\u2019ai d\u00fb reculer parce que la litt\u00e9rature sur l\u2019approche par comp\u00e9tence et sur la notion de comp\u00e9tence est colossale), j\u2019ai tout de m\u00eame tenu \u00e0 revenir \u00e0 la litt\u00e9rature scientifique, ce n\u2019est donc pas un retour d\u2019exp\u00e9rience, ou un travail conceptuel et th\u00e9orique original, c\u2019est l\u2019\u00e9tat des lieux de mes lectures et de la compr\u00e9hension que j\u2019en ai aujourd\u2019hui ce 30 janvier 2025 [date de la mini-conf aux JNF]. Voici les caract\u00e9ristiques de mon corpus en ce qui concerne les deux premiers articles publi\u00e9s dans ce blog.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • 19 r\u00e9f\u00e9rences (Articles de revues, et ouvrages)<\/li>\n\n\n\n
    • P\u00e9riode : 1992-2019<\/li>\n\n\n\n
    • Francophone (France, Belgique, Qu\u00e9bec, Mauritanie, S\u00e9n\u00e9gal)<\/li>\n\n\n\n
    • Vari\u00e9t\u00e9 de positions : des promoteurs comme Tardif, Roegiers et Coulet, des anti comme Hirtt et Crahay, des dubitatifs comme Anderson-Levitt, Bernard<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Pour poser les choses franchement, je suis, pour ma part, assez sceptique au sujet de l\u2019approche par comp\u00e9tence, et cette intervention le montrera assez clairement. Je suis plut\u00f4t convaincu de la bonne volont\u00e9 de ses promoteurs dont je partage les constats de d\u00e9part, beaucoup moins par les assises th\u00e9oriques, les champs d\u2019application qu\u2019elle se donne et ses mises en pratiques. En revanche, je ne me consid\u00e8re pas comme radicalement anti-APC et je pense qu\u2019il est possible de travailler avec en modifiant certaines de ses d\u00e9finitions de base et en adoptant une posture critique vis-\u00e0-vis des politiques qui la promeuvent. Ma position en tant que petit praticien, c\u2019est \u201cfaisons avec, tant que le travail est bien fait, personne ne viendra m\u2019emb\u00eater.\u201d<\/p>\n\n\n\n

      G\u00e9n\u00e9alogies (institutionnelles et th\u00e9oriques)<\/h1><\/div><\/div>\n\n\n\n

      G\u00e9n\u00e9aologie politique, \u00e9conomique et institutionnelle<\/h2>\n\n\n\n

      Si le terme de \u201ccomp\u00e9tence\u201d existe dans la litt\u00e9rature depuis les ann\u00e9es 30 (recherche Scopus), c\u2019est vraiment \u00e0 l\u2019apr\u00e8s-guerre que ce terme fleurit et est mobilis\u00e9 dans le champ de l\u2019\u00e9ducation et plus particuli\u00e8rement de la formation professionnelle. Deux pionniers de l\u2019approche par comp\u00e9tence, Jacques Tardif, chercheur en psychologie, ou Guy Le Boterf, qui vient de de la sociologie naviguent tous les deux dans le domaine de la formation professionnelle, du management et de la gestion des ressources humaines. Si le second, Le Boterf, est, \u00e0 ce que j\u2019ai pu lire, rest\u00e9 dans le domaine de la formation professionnelle, Tardif, d\u00e8s 1992(Tardif et al., 1992), estime qu\u2019il est possible d\u2019adapter l\u2019approche par comp\u00e9tence \u00e0 ce qu\u2019il nomme les \u201censeignements fondamentaux\u201d, autrement dit, la formation acad\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n

      Dans tous les cas, personne ne nie que l\u2019approche par comp\u00e9tence est, au d\u00e9part, une \u00e9manation du monde du travail.<\/p>\n\n\n\n

      Constatant l\u2019inefficacit\u00e9 de pedagogies pr\u00e9tendument centr\u00e9es sur la transmission de contenus et de connaissances d\u00e9contextualis\u00e9es de toute int\u00e9gration dans la vie des apprenants, les entreprises se sont inspir\u00e9es des psychologies du travail, des recherches en ergonomie, et, dans un v\u00e9ritable \u00e9lan r\u00e9flexif, se sont demand\u00e9es, mais c\u2019est quoi un employ\u00e9 qui bosse bien ? Qu\u2019est-ce qu\u2019on attend de lui, comment on l\u2019am\u00e8ne \u00e0 \u00e7a, et pourquoi, quand il arrive chez nous, il est \u00e0 peu pr\u00e8s incapable de faire quoi que ce soit ?<\/p>\n\n\n\n

      Roegiers nous dit, en 2010 :<\/p>\n\n\n\n

      \n

      Pour ceux qui avaient pris connaissance de ces r\u00e9flexions, il devenait ind\u00e9cent de raisonner uniquement en termes de contenus \u00e0 enseigner. Il fallait pr\u00e9ciser ce que l\u2019on d\u00e9sirait apprendre \u00e0 faire sur ce contenu (l\u2019objectif est une capacit\u00e9 \u00e0 exercer sur un contenu). Il fallait m\u00eame autant que possible pr\u00e9ciser les performances attendues en comportements observables de fa\u00e7on non ambigu\u00eb (Roegiers, 2010a).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

      Il poursuit :<\/p>\n\n\n\n

      \n

      Ces constats alli\u00e9s aux imp\u00e9ratifs de la comp\u00e9titivit\u00e9 et de la rentabilit\u00e9 amen\u00e8rent les entreprises \u00e0 cr\u00e9er leur propre service de formation afin que les nouveaux engag\u00e9s ou le personnel \u00e0 muter soient le plus rapidement \u00ab performants \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire capables d\u2019accomplir leurs t\u00e2ches avec une qualit\u00e9 proche du z\u00e9ro d\u00e9faut et de r\u00e9soudre au mieux les probl\u00e8mes susceptibles de survenir dans l\u2019accomplissement de leurs t\u00e2ches. Les services de formation eurent donc comme premier r\u00f4le de faire avec les services concern\u00e9s de l\u2019entreprise une analyse pr\u00e9cise des t\u00e2ches et d\u2019identifier \u00e0 partir de l\u00e0 les comp\u00e9tences requises. Ainsi naquit le concept de \u00ab r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences \u00bb. (Roegiers, 2010a)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

      Auquel on peut ajouter la notion de \u201cfamille de t\u00e2che\u201d, laquelle n\u2019est pas mentionn\u00e9e dans cet extrait.<\/p>\n\n\n\n

      Le domaine de la formation professionnelle est devenu progressivement ultra strat\u00e9gique, crucial, et surtout tr\u00e8s couteux pour les entreprises qui ont eu, on le comprend bien, tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 faire pression sur l\u2019\u00e9cole pour adapter les programmes \u00e0 cette notion de comp\u00e9tence faire peser les co\u00fbts ailleurs qu\u2019en interne, elles ont ainsi pouss\u00e9 les pouvoirs publics \u00e0 adopter une certaine langue, d\u2019abord propre \u00e0 la formation professionnelle.<\/p>\n\n\n\n

      On arrive \u00e0 une deuxi\u00e8me phase de la mise en circulation, d\u2019une part de la notion de comp\u00e9tence, d\u2019autre part de l\u2019approche par comp\u00e9tence. Il faut garder en t\u00eate que la circulation des politiques publiques d\u2019\u00e9ducation est g\u00e9n\u00e9ralement assez complexe, c\u2019est un champs d\u2019\u00e9tude \u00e0 part enti\u00e8re, je vais donc m\u2019arr\u00eater \u00e0 quelques cas, qui n\u2019\u00e9puisent en aucun cas toutes les modalit\u00e9s de circulation des APC.<\/p>\n\n\n\n

      Dans le courant des ann\u00e9es 90, les entreprises vont faire pression sur l\u2019Union Europ\u00e9enne pour la pousser \u00e0 d\u00e9bloquer des moyens pour d\u00e9finir, pour chaque cat\u00e9gories de m\u00e9tier, un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, et pour chaque formation une somme d\u2019unit\u00e9s capitalisables, l\u2019id\u00e9e principale \u00e9tant de faire correspondre les objectifs terminaux des formations avec les r\u00e9f\u00e9rentiels m\u00e9tiers (Roegiers, 2010a).<\/p>\n\n\n\n

      \"\"<\/figure>\n\n\n\n

      Dans le m\u00eame mouvement, c\u2019est l\u2019OCDE qui va se saisir de la question de la r\u00e9forme des programmes scolaires. Dans un rapport publi\u00e9 en 2001 (OCDE, 2001), l\u2019organisation prend acte du fait que les \u00e9conomies d\u00e9velopp\u00e9es sont fond\u00e9es sur la capitalisation du savoir :<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • les entreprises qui fonctionnent sont celles qui investissent dans la recherche et d\u00e9veloppement<\/li>\n\n\n\n
      • les profils de qualification montrent \u201cune pente ascendante\u201d dans la plupart des secteurs.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Mais, l\u2019OCDE estime que le \u201cstock de savoir\u201d n\u2019est peut-\u00eatre pas aussi important qu\u2019on peut se l\u2019imaginer : les innovations technologiques entra\u00eenent des bouleversements \u00e0 des rythmes de plus en plus fr\u00e9n\u00e9tiques, d\u00e9truisent des secteurs d\u2019activit\u00e9s et d\u00e9mon\u00e9tarisent des savoirs qui ne sont plus mobilisables. Nous entrons peut-\u00eatre alors, dans une \u201c\u00e9conomie apprenante\u201d boost\u00e9e par la globalisation et la d\u00e9r\u00e9glementation :<\/p>\n\n\n\n

        \n

        au sein de laquelle le succ\u00e8s des individus, des entreprises, des r\u00e9gions et des pays traduira avant tout leur capacit\u00e9 d\u2019apprendre. (OCDE, 2001)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole doit, dans ce cadre, \u00eatre profond\u00e9ment questionn\u00e9. D\u2019une part :<\/p>\n\n\n\n

        \n

        les professions lib\u00e9rales, les travailleurs, les scientifiques, etc., ne commencent \u00e0 d\u00e9ployer effectivement leur savoir que longtemps \u2013 parfois tr\u00e8s longtemps \u2013 apr\u00e8s avoir quitt\u00e9 l\u2019\u00e9cole. Une part importante du programme scolaire est alors oubli\u00e9e, m\u00eame chez les tr\u00e8s qualifi\u00e9s ; \u00e0 plus forte raison chez ceux qui travaillent dans des environnements de basse qualification, qui, n\u2019utilisant pas leurs connaissances, les perdront.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        D\u2019autre part :<\/p>\n\n\n\n

        \n

        Les questions relatives aux savoirs et comp\u00e9tences que l\u2019\u00e9cole devrait privil\u00e9gier lorsqu\u2019elle pr\u00e9pare les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur vie future dans la soci\u00e9t\u00e9 apprenante de demain sont encore compliqu\u00e9es par la forte disparit\u00e9 des parcours et orientations que suivront plus tard ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        Donc :<\/p>\n\n\n\n

        \n

        Tous n\u2019embrasseront pas une carri\u00e8re dans le dynamique secteur de la \u00ab nouvelle \u00e9conomie \u00bb \u2013 en fait, la plupart ne le feront pas \u2013 de sorte que les programmes scolaires ne peuvent \u00eatre con\u00e7us comme si tous devaient aller loin.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

        Du point de vue des acteurs de l\u2019OCDE le constat est rationnel : si l\u2019\u00e9conomie est \u00e0 ce point changeante, que les m\u00e9tiers et les comp\u00e9tences d\u2019aujourd\u2019hui ont peu de chance d\u2019\u00eatre ceux et celles de demain, il n\u2019est pas justifi\u00e9 pour l\u2019\u00e9cole de transmettre des savoirs qui ne seront pas mobilis\u00e9s dans la vie de l\u2019individu de la soci\u00e9t\u00e9 apprenante. Il vaut mieux investir sur l\u2019acquisition de comp\u00e9tences cl\u00e9s, hautement transf\u00e9rables dans la plus grande diversit\u00e9 possible de familles de t\u00e2ches.<\/p>\n\n\n\n

        Je passe tr\u00e8s rapidement sur un deuxi\u00e8me grand acteur international qu\u2019est l\u2019UNESCO (UNESCO, 2019), grand promoteur de l\u2019approche par comp\u00e9tence, notamment en Afrique avec, comme on peut l\u2019imaginer de la part de l\u2019Unesco, une approche beaucoup plus humanitaire que celle de l\u2019OCDE. Elle a lanc\u00e9 tout r\u00e9cemment la Global Skill Academy un programme \u00e9ducatif massif pour am\u00e9liorer l\u2019employabilit\u00e9 et la r\u00e9silience (sous entendu, l\u2019adaptation aux changements climatiques) de 10 millions de personnes pour 2029.<\/p>\n\n\n\n

        En France, l\u2019approche par comp\u00e9tence fait r\u00e9ellement son entr\u00e9e officielle avec la loi d\u2019orientation pour l\u2019avenir de l\u2019\u00e9cole du 23\/04\/2005 et l\u2019\u00e9tablissement de ce qu\u2019on appelle le socle commun de connaissances et du Haut Conseil de l\u2019\u00e9ducation (le pr\u00e9d\u00e9cesseur du Conseil Sup\u00e9rieur des programmes), charg\u00e9 d\u2019accompagner la mise en place du socle commun et d\u2019\u00e9valuer sa pratique (LOI n\u00b0 2005-380 du 23 avril 2005 d\u2019orientation et de programme pour l\u2019avenir de l\u2019\u00e9cole, 2005 ; Bautier et al., 2017).<\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/figure>\n\n\n\n

        En Afrique, \u00e0 la faveur de diff\u00e9rentes phases de transferts de politiques publiques de la France vers certains pays d\u2019Afrique de l\u2019Ouest et des programmes d\u2019aide de l\u2019Unesco, les notions d\u2019APC et de comp\u00e9tences structurent les r\u00e9formes curriculaires \u00e0 partir du d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, en Mauritanie par exemple, mais aussi au S\u00e9n\u00e9gal, et nous en reparlerons tout \u00e0 l\u2019heure.<\/p>\n\n\n\n

        Un tout petit point suppl\u00e9mentaire : 3 institutions scientifiques et d\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont \u00e9t\u00e9 en t\u00eate de pont de la d\u00e9finition et de la promotion de l\u2019approche par comp\u00e9tence :<\/p>\n\n\n\n