{"id":1639,"date":"2025-03-19T17:49:55","date_gmt":"2025-03-19T16:49:55","guid":{"rendered":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/?p=1639"},"modified":"2025-03-22T16:16:32","modified_gmt":"2025-03-22T15:16:32","slug":"jnf-2025-atelier-4-la-place-du-corps-dans-les-apprentissages-et-les-processus-de-memorisation","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/jnf-2025-atelier-4-la-place-du-corps-dans-les-apprentissages-et-les-processus-de-memorisation\/","title":{"rendered":"[JNF 2025, Atelier 4]  La place du corps dans les apprentissages et les processus de m\u00e9morisation"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quand j\u2019ai vu le sujet des JNF de cette ann\u00e9e, je me suis dit que l\u2019on parlait souvent des apprenants auditifs ou visuels, mais peu des kinesth\u00e9siques (m\u00eame si les \u00e9tudes en neuroscience sont controvers\u00e9es, on reconnait tout de m\u00eame diff\u00e9rents modes d\u2019apprentissage, et le consensus porte sur le fait que nous serions plurimodaux). <br>Je me suis rendue compte que, inconsciemment, de mani\u00e8re intuitive, je prenais en compte cet aspect de l&rsquo;apprentissage autant que les autres.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">On peut dire que penser au corps en formation, c\u2019est d&rsquo;abord \u00eatre attentif au <strong>besoin de mouvement<\/strong> des \u00e9tudiants, mais aussi inventer des <strong>mises en situation de travail r\u00e9alistes<\/strong>.<br>Le but est de permettre l&rsquo;interaction entre <strong>corps, cerveau et environnement<\/strong>, pour permettre de stimuler la m\u00e9moire dans la dur\u00e9e.<br><br>L&rsquo;atelier a \u00e9t\u00e9 s\u00e9quenc\u00e9 en diff\u00e9rents temps : 1) un brainstorming avec le groupe entier ; 2) \u00e0 partir de ce premier temps, une r\u00e9flexion en sous-groupes ; 3) une pr\u00e9sentation de mes r\u00e9flexions ; 4) quelques apports th\u00e9oriques. Les productions ont constitu\u00e9 les supports de restitution pour l&rsquo;apr\u00e8s-midi.<br><br><em>La premi\u00e8re partie de l\u2019atelier a consist\u00e9 en un temps en commun<\/em>, autour de cette question\u00a0: <strong>quels \u00e9l\u00e9ments sont \u00e0 prendre en compte quand on aborde le r\u00f4le du corps en formation ? Quels sont les besoins ? <\/strong><br>Penser au corps, c&rsquo;est penser \u00e0 celui <strong>des \u00e9tudiants<\/strong>, celui <strong>des formateurs<\/strong>, mais aussi, plus pr\u00e9cis\u00e9ment, aborder les notions de <strong>gestion de l\u2019espace<\/strong>, de la <strong>posture<\/strong>, du <strong>regard<\/strong> et du <strong>geste<\/strong>.<br><br><em>Ensuite, un temps en sous-groupe a permis de r\u00e9fl\u00e9chir <\/em>\u00e0 comment ces \u00e9l\u00e9ments pouvaient se <strong>traduire en choix p\u00e9dagogiques<\/strong>. Les participants \u00e9taient invit\u00e9s \u00e0 proposer leurs id\u00e9es en graduant les solutions d\u2019un <strong>monde id\u00e9al<\/strong> \u00e0 ce qu\u2019on peut <strong>mettre en place facilement<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Puis, j\u2019ai parl\u00e9 de ma propre exp\u00e9rience et de l\u2019attention port\u00e9e \u00e0 cette probl\u00e9matique.<\/em><br><br>Les \u00e9tudiants sont tenus de rester immobiles pendant des heures, parfois dans des amphith\u00e9\u00e2tres peu confortables : comment prend-on en compte cette donn\u00e9e ? On est soi-m\u00eame assis et bloqu\u00e9, souvent, \u00e0 cause des moyens de sonorisation, ou \u00e0 cause d&rsquo;autres contraintes, et cela am\u00e8ne \u00e0 se demander : <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>dans quelle <strong>position<\/strong> je forme : comment je me sens quand je reste assise ? Pour bien former, je fais attention \u00e0 mon propre bien-\u00eatre.<\/li>\n\n\n\n<li>comment je g\u00e8re les <strong>contraintes de mobilier<\/strong> : et si j\u2019h\u00e9rite d\u2019une salle non adaptable, comment je fais ? Le placement des \u00e9l\u00e8ves et la facilit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s du formateur dans l\u2019espace ont une incidence sur la fa\u00e7on dont les t\u00e2ches sont organis\u00e9es et r\u00e9alis\u00e9es.<\/li>\n\n\n\n<li>&nbsp;former en \u00e9tant <strong>malade <\/strong>: comment je peux faire abstraction de mon corps fatigu\u00e9 ?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une piste pour la prise en compte du corps est un int\u00e9r\u00eat que l&rsquo;on porte d\u00e9j\u00e0 \u00e0 nos formations en augmentant l\u2019<strong>interactivit\u00e9<\/strong> et en allant jusqu\u2019\u00e0 la&nbsp; <strong>ludification<\/strong>, que ce soit en TD ou en amphi. On peut alterner rapidement les d\u00e9monstrations et applications, pour conserver un rythme de phases de manipulation. Elaborer un jeu permet d\u2019\u00eatre actif : un escape game ou une visite ludifi\u00e9e remplissent cette fonction d\u2019\u00eatre en mouvement. Il faut n\u00e9anmoins prendre en compte les \u00e9tudiants qui ont des <strong>difficult\u00e9s de sant\u00e9<\/strong> qui les obligent \u00e0 ne pas rester debout longtemps.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En terme d\u2019activit\u00e9s, il y a des petits<strong> trucs et astuces<\/strong> : classer les \u00e9tapes de la recherche documentaire gr\u00e2ce \u00e0 des papiers \u00e0 remettre dans le bon ordre, et en discuter ; reconnaitre le type de document \u00e0 partir d\u2019une r\u00e9f\u00e9rence bibliographique avec un tableau contenant diff\u00e9rentes cases et les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 remettre au bon endroit ; r\u00e9pondre gr\u00e2ce \u00e0 des cartons de vote ; quand il y a des manipulations, faire lever un \u00e9tudiant pour corriger au poste ma\u00eetre.&nbsp;Toutes ces strat\u00e9gies sont utiles, sans nuire aux autres formes d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">On peut apprendre \u00e0 d\u00e9velopper et maintenir une attention particuli\u00e8re qui permet de <strong>d\u00e9tecter<\/strong> les \u00e9tudiants r\u00e9ticents, ceux qui ne suivent pas, ceux qui sont hostiles, ceux qui s\u2019ennuient, ceux qui sont fatigu\u00e9s, ceux qui sont int\u00e9ress\u00e9s etc<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De plus, utiliser son propre corps de formateur est important pour <strong>rythmer le propos<\/strong>. Je me suis rendue compte que je me d\u00e9pla\u00e7ais consciemment quand je changeais de partie, afin de s\u00e9quencer le contenu et de <strong>marquer les transitions<\/strong>, en me disant que l\u2019on pouvait se souvenir de ce que je disais quand j\u2019\u00e9tais de tel ou de tel c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9cran, ou que je faisais des gestes sur le tableau et l\u2019\u00e9cran projet\u00e9. Je fais attention \u00e0 <strong>ma place dans l\u2019espace<\/strong> : o\u00f9 je donne les consignes (pour qu\u2019on me voie et m\u2019entende bien), o\u00f9 je me d\u00e9place pendant les activit\u00e9s de groupe. <br>A l&rsquo;oppos\u00e9, il y a des choses que je refuse de faire, comme passer derri\u00e8re les \u00e9tudiants lors des phases de manipulation. J\u2019\u00e9vite ainsi d\u2019entrer dans leur<strong> zone d\u2019intimit\u00e9<\/strong>. Je ne me d\u00e9place que s\u2019ils l\u00e8vent la main et m\u2019interpellent.<br>Il faut \u00e9galement garder en m\u00e9moire que les \u00e9tudiants se placent l\u00e0 o\u00f9 ils sont le plus <strong>\u00e0 l\u2019aise<\/strong> dans la salle, sans qu&rsquo;il y ait n\u00e9cessairement une hostilit\u00e9 \u00e0 l&rsquo;\u00e9gard du formateur. Ne faisons pas en sorte, en faisant se d\u00e9placer les \u00e9tudiants pour r\u00e9pondre \u00e0 son propre confort, de leur faire passer le cours le plus long et le plus d\u00e9sagr\u00e9able de leur semaine.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un autre point de tension est peut \u00eatre que nos formations se d\u00e9roulent en one shot (on ne connait pas les \u00e9tudiants, on ne les voit qu\u2019une fois) : quelle \u00e9nergie mettre dans cette attention \u00e0 cette forme particuli\u00e8re d\u2019apprentissage alors que tout le monde est plurimodal, et donc plus ou moins visuel ou auditif ? <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Et <strong>en visio<\/strong>, comment on fait ? Je n\u2019ai pas de r\u00e9ponse, et je n\u2019ai pas lu d&rsquo;\u00e9l\u00e9ments sur ce sujet dans la litt\u00e9rature scientifique \u00e0 laquelle j\u2019ai eu acc\u00e8s. Mais on peut penser que des exercices pratiques permettent aussi de rythmer nos formations \u00e0 distance, ou m\u00eame en allant jusqu\u2019\u00e0 faire se lever les \u00e9tudiants et chercher un document dans la pi\u00e8ce o\u00f9 ils se trouvent, ou bien \u00e9teindre ou allumer leur cam\u00e9ra pour r\u00e9pondre \u00e0 des questions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Au final, et pour r\u00e9sumer, quand je pr\u00e9pare une formation, et m\u00eame si je ne le note pas dans les supports, je suis attentive \u00e0 diff\u00e9rents points : <strong>ma position dans l\u2019espace pour appuyer mon propos, ma position dans l\u2019espace pour remobiliser l\u2019attention, le regard pour \u00eatre attentive \u00e0 ce qui se passe, les sensations corporelles pour sentir le groupe <\/strong>(et qui sont difficiles \u00e0 expliquer \u00e0 un formateur novice)<strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Enfin, quelques aspects th\u00e9oriques ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s, en visitant ce th\u00e8me via la litt\u00e9rature scientifique.<br><\/em><br>Le dossier de l\u2019IFE n\u00b0126 de novembre 2018, s\u2019interroge : \u201c<strong>La question du corps \u00e0 l\u2019\u00e9cole parait souvent n\u00e9glig\u00e9e dans la litt\u00e9rature de recherche. Corps des \u00e9l\u00e8ves et corps des enseignant.e.s sont pourtant indissociables des personnes qu\u2019ils incarnent<\/strong> : les \u00ab esprits \u00bb ne se prom\u00e8nent pas tous seuls dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation ni dans la salle des professeur.e.s. Pourquoi d\u00e8s lors, le corps, malgr\u00e9 toutes \u00e9vidences, ne semble-t-il pas plus central dans les pr\u00e9occupations scolaires et didactiques ?\u201d \u201cCette absence de questionnement sur la place du corps \u00e0 l\u2019\u00e9cole est en elle-m\u00eame une information significative [&#8230;]\u201d<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cette r\u00e9flexion existe pour les \u00e9l\u00e8ves du premier degr\u00e9, un peu pour le secondaire (pour les cours artistiques ou ceux qui, de fait, font appel au corps comme le th\u00e9\u00e2tre ou l\u2019EPS), avec le biais de la gestion des espaces \u00e0 l\u2019universit\u00e9 dans les travaux de groupe, mais c\u2019est tr\u00e8s rare.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, l\u2019int\u00e9r\u00eat du corps se situe principalement dans la posture et la gestion de sa voix, pour \u00e9viter de la fatiguer.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Jean-Fran\u00e7ois Moulin, dans \u201cLe discours silencieux \u2026\u201d, paru dans les <em>Carrefours de l\u2019Education<\/em> n\u00b017 de janv-juin 2004, indique : <strong>\u201cLa qualit\u00e9 du langage corporel de l\u2019enseignant conditionne pour une grande partie l\u2019efficacit\u00e9 de son activit\u00e9 d\u2019enseignement et donc la transmission de son propos didactique\u201d<\/strong>. <br>Il nous am\u00e8ne \u00e0 nous interroger sur cette id\u00e9e : est-ce que \u201cla maitrise de la communication non verbale\u201d serait \u201cune des cl\u00e9s de l\u2019autorit\u00e9 du maitre ?\u201d&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le livre L<em>e corps au coeur des apprentissages, <\/em>on trouve une nomenclature des <strong>gestes<\/strong>, qui peuvent nous aider \u00e0 conscientiser nos mouvements&nbsp; et nous invite \u00e0 nous entrainer \u00e0 porter une attention particuli\u00e8re \u00e0 nos mains, sans toutefois charger notre propos de gestes parasites :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>gestes extracommunicatifs : annexes au propos, \u00e0 \u00e9viter (ex : faire craquer ses phalanges)<\/li>\n\n\n\n<li>gestes prosodiques : int\u00e9ressants car ponctuent le propos (ex : rythmer les groupes de sens d\u2019une phrase, accentuer, remobiliser)<\/li>\n\n\n\n<li>gestes d\u00e9ictiques (ex : d\u00e9signer un \u00e9l\u00e8ve) : ce peut aussi \u00eatre les gestes descriptifs (ex : montrer une partie de l\u2019\u00e9cran, attirer l\u2019attention)<\/li>\n\n\n\n<li>gestes iconiques : soutenir le sens des mots (ex : symboliser les op\u00e9rateurs bool\u00e9ens avec ses mains)<\/li>\n\n\n\n<li>gestes embl\u00e8mes (ex : lever le pouce pour valoriser)<\/li>\n\n\n\n<li>expression faciale et sourires.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans la litt\u00e9rature scientifique, on retrouve \u00e9galement une nomenclature pour la <strong>voix<\/strong>. On joue sur le timbre, le volume, la modulation, le d\u00e9bit :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>voix didactique : qui explique un cours. On a une fa\u00e7on professorale de parler, et les \u00e9tudiant.e.s savent la reconnaitre.<\/li>\n\n\n\n<li>voix de communication : qui permet l&rsquo;\u00e9change avec un groupe entier.<\/li>\n\n\n\n<li>voix adress\u00e9e \u00e0 une personne : pour interroger ou relancer le propos.<\/li>\n\n\n\n<li>voix affectivis\u00e9e : permet de cr\u00e9er un univers de confiance.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le <strong>regard<\/strong> aussi peut se d\u00e9finir de diff\u00e9rentes mani\u00e8res :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>regard panoptique : qui surveille.<\/li>\n\n\n\n<li>regard de la communication : pour \u00e9changer et relancer.<\/li>\n\n\n\n<li>regard bienveillant.<\/li>\n\n\n\n<li>attention au regard trop insistant que les \u00e9tudiants voudront esquiver.<\/li>\n\n\n\n<li>attention : les non-regard\u00e9s sont d\u00e9mobilis\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour r\u00e9sumer, on peut dire que cette question traverse la r\u00e9flexion : <strong>est-ce que le corps fait partie de l\u2019\u00eatre \u00e0 \u00e9duquer ou est-ce qu\u2019il l\u2019accompagne simplement ?<\/strong> Est-ce qu\u2019on laisse son corps \u00e0 la sortie de la classe pour n\u2019\u00eatre que des cerveaux bien rang\u00e9s ?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>BIBLIOGRAPHIE<\/strong><br>&#8211; Marie-Charlotte Allam, Marie Chartier, \u00ab&nbsp;Modifier l\u2019am\u00e9nagement de la classe pour le bien\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves\u202f: vers une forme scolaire flexible\u202f?&nbsp;\u00bb, <em>Raisons \u00e9ducatives<\/em>, 27.1, 2023, p. 131\u2011151.<br>&#8211; Archiclasse, \u00ab&nbsp;De l\u2019importance du corps et de la posture des apprenants&nbsp;\u00bb, <em>Archiclasse<\/em>, 2018, en ligne, <a href=\"https:\/\/archiclasse.education.fr\/De-l-importance-du-corps-et-de-la-posture-des-apprenants\">https:\/\/archiclasse.education.fr\/De-l-importance-du-corps-et-de-la-posture-des-apprenants<\/a>, consult\u00e9 le 5 f\u00e9vrier 2025.<br>&#8211; Fanny Auz\u00e9au, \u00ab&nbsp;Le corps\u202f: un alli\u00e9 de l\u2019enseignant&nbsp; souvent oubli\u00e9&nbsp;\u00bb, <em>Synergies France<\/em>, 10, 2016, p. 83\u201190.<br>&#8211; Sandrine Bourrain, Vincent Dupayage, Marjorie Nadal, Ga\u00eblle Walgenwitz, Maud Corvaisier, Damien Tessier, Jo\u00eblle Aden, <em>Le corps au coeur des apprentissages: faire cours (un peu) autrement<\/em>, Presses universitaires de Grenoble (\u00e9d.), Fontaine, France, PUG, 2021.<br>&#8211; H\u00e9l\u00e8ne Duval, Caroline Raymond, Delphine Odier-Guedj, Caroline Charbonneau, Citlali Jimenez, Domenico Masciotra, <em>Engager le corps pour enseigner et apprendre : diversit\u00e9 de perspectives<\/em>, Paris, France, Canada, Hermann, 2022.<br>&#8211; Marie Gaussel, \u00ab&nbsp;Que fait le corps \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u202f?&nbsp;\u00bb, <em>Dossier de veille de l\u2019IFE<\/em>, 126, 2018, en ligne, <a href=\"https:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA\/detailsDossier.php?p%20arent=accueil&amp;dossier=126&amp;lang=fr\">https:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA\/detailsDossier.php?p%20arent=accueil&amp;dossier=126&amp;lang=fr<\/a>, consult\u00e9 le 5 f\u00e9vrier 2025.<br>&#8211; V\u00e9ronique Girard, Marie-Joseph Chalvin, Marc Chalvin, <em>Un corps pour comprendre et apprendre<\/em>, Paris, France, Nathan p\u00e9dagogie, 1997.<br>&#8211; Jean-R\u00e9mi Lapaire, \u00ab&nbsp;Le \u00ab\u202fcorps apprenant\u202f\u00bb\u202f: une notion centrale en mal d\u2019inclusion&nbsp;\u00bb, in <em>Engager le corps pour enseigner et apprendre<\/em>, s.&nbsp;d., p. pp 277-302.<br>&#8211; \u00ab&nbsp;Le corps de l\u2019enseignant\u202f: gestes, voix et postures&nbsp;\u00bb, en ligne, <a href=\"https:\/\/calenda.org\/207983\">https:\/\/calenda.org\/207983<\/a>, consult\u00e9 le 5 f\u00e9vrier 2025.<br>&#8211; Anne Leymaris-Selles, \u00ab&nbsp;La voix\u202f: instrument \u00e0 cordes originel&nbsp;\u00bb, in Vanier V\u00e9ronique, <em>Corps et p\u00e9dagogie : accord perdu entre le corps et le savoir\u202f?<\/em>, Paris, France, ADAPT \u00c9ditions, 2004.<br>&#8211; Jean-Fran\u00e7ois Moulin, \u00ab&nbsp;Le discours silencieux du corps enseignant\u202f: La communication non verbale du ma\u00eetre dans les pratiques de classe&nbsp;\u00bb, <em>Carrefours de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, 17.1, 2004, p. 142\u2011159.<br>&#8211; V\u00e9ronique Vanier, \u00ab&nbsp;Le corps en p\u00e9dagogie&nbsp;\u00bb, <em>Diversit\u00e9<\/em>, 160.1, 2010, p. 15\u201118.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Quand j\u2019ai vu le sujet des JNF de cette ann\u00e9e, je me suis dit que l\u2019on parlait souvent des 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