{"id":1034,"date":"2023-10-05T13:21:57","date_gmt":"2023-10-05T11:21:57","guid":{"rendered":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/?p=1034"},"modified":"2025-03-23T12:29:16","modified_gmt":"2025-03-23T11:29:16","slug":"competences-transversales-a-luniversite-chez-les-etudiants-et-les-enseignants-regards-croises","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/philtyprod.com\/testUP\/competences-transversales-a-luniversite-chez-les-etudiants-et-les-enseignants-regards-croises\/","title":{"rendered":"Comp\u00e9tences transversales \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9 chez les \u00e9tudiants et les enseignants : regards crois\u00e9s."},"content":{"rendered":"\n<p><em>Je vous propose ici le retour d&rsquo;une conf\u00e9rence que j&rsquo;ai suivie le 15 mars dernier, dans la vall\u00e9e d&rsquo;Orsay lors de la&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/ecole-universitaire-paris-saclay.fr\/actualites\/journee-fil-rouge-levaluation-en-questions\" target=\"_blank\">Journ\u00e9e Fil Rouge<\/a>, une journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude organis\u00e9e tous les ans autour de la question des m\u00e9thodes d&rsquo;\u00e9valuation (de quoi ? des comp\u00e9tences). Il s&rsquo;agit d&rsquo;une journ\u00e9e d&rsquo;\u00e9tude classique, conf\u00e9rences le matin, ateliers l&rsquo;apr\u00e8s-midi. Je ne reviendrai que sur la premi\u00e8re conf\u00e9rence qui me para\u00eet d\u00e9j\u00e0 bien garnie. Je n&rsquo;ai pu assister qu&rsquo;\u00e0 un seul atelier sur les quatre propos\u00e9s et j&rsquo;avoue avoir tr\u00e8s mal choisi (l&rsquo;atelier \u00e9tait tr\u00e8s bien men\u00e9, mais pas pertinent ici), je ne vois pas l&rsquo;utilit\u00e9 d&rsquo;en faire un retour.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette conf\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 anim\u00e9e par&nbsp;<strong>Sophie Morlaix<\/strong>, PU en Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Bourgogne et par&nbsp;<strong>Am\u00e9lie Duguet<\/strong>, MCF en Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation, toujours \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Bourgogne.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Je vous invite \u00e0 visiter le site de leur institut, l&rsquo;<a href=\"https:\/\/iredu.u-bourgogne.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">IREDU<\/a>&nbsp;(Institut de Recherche en Sciences de l&rsquo;Education) si vous souhaitez en savoir plus.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;[<em>Il n&rsquo;y a pas d&rsquo;autres t\u00e9moins-biblioth\u00e9caires de cette conf\u00e9rence, donc vous allez faire confiance \u00e0 ma m\u00e9moire et mes notes<\/em>]<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Que sont les comp\u00e9tences transversales ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Une des plus grosses difficult\u00e9s vis-\u00e0-vis de toutes les notions d\u00e9riv\u00e9es de la notion de \u00ab\u00a0comp\u00e9tence\u00a0\u00bb, c&rsquo;est la polys\u00e9mie. Il n&rsquo;est, \u00e0 l&rsquo;heure actuelle, pas franchement possible de s&rsquo;entendre sur une d\u00e9finition consensuelle de la comp\u00e9tence transversale. Pour pouvoir en discuter entre gens s\u00e9rieux sans s&rsquo;\u00e9charper sur des probl\u00e8mes de d\u00e9finition, il faut donc essayer de trouver les plus petits d\u00e9nominateurs communs entre diverses d\u00e9finitions qui font partiellement autorit\u00e9<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>On a d&rsquo;abord une d\u00e9finition de \u00ab\u00a0bon sens\u00a0\u00bb (dans les institutions charg\u00e9es de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation tout particuli\u00e8rement) : les comp\u00e9tences transversales rel\u00e8vent de tout ce qui n&rsquo;est pas acad\u00e9mique. Une comp\u00e9tence transversale n&rsquo;est donc pas une comp\u00e9tence disciplinaire ;<\/li>\n\n\n\n<li>Une d\u00e9finition un peu plus pouss\u00e9e (<a href=\"https:\/\/eduq.info\/xmlui\/handle\/11515\/13847\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Rey, 1996<\/a>) propose que la comp\u00e9tence transversale est un compos\u00e9 de&nbsp;<strong>savoir-faire<\/strong>, plut\u00f4t d&rsquo;ordre m\u00e9thodologique, qui ne rel\u00e8ve pas d&rsquo;une discipline particuli\u00e8re, et de&nbsp;<strong>savoir-\u00eatre<\/strong>, un ensemble de comp\u00e9tences comportementales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Beaucoup d&rsquo;autres d\u00e9finitions existent, elles sont souvent assez larges voire n\u00e9buleuses et donc assez peu utilisables dans un contexte concret, mais nous y reviendrons. En attendant, voici une liste de communs fondamentaux pour d\u00e9finir les comp\u00e9tences transversales propos\u00e9e par Sophie Morlaix :<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Les comp\u00e9tences transversales se caract\u00e9risent par :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>la mobilisation de&nbsp;<strong>ressources<\/strong>, savoir-\u00eatre mobilis\u00e9 dans une&nbsp;<strong>situation donn\u00e9e<\/strong>&nbsp;(les termes en gras souligne la parent\u00e9 des comp\u00e9tences transversales avec la d\u00e9finition de la comp\u00e9tence par Tardif (Tardif, 2006) : l&rsquo;approche par comp\u00e9tence n&rsquo;est jamais tr\u00e8s loin) ;<\/li>\n\n\n\n<li>une tr\u00e8s grande&nbsp;<strong>variabilit\u00e9&nbsp;<\/strong>des situations dans lesquelles elles sont observables ;<\/li>\n\n\n\n<li>leur&nbsp;<strong>dynamisme<\/strong>, leur capacit\u00e9 d&rsquo;\u00e9volution et d&rsquo;adaptation ;<\/li>\n\n\n\n<li>leur&nbsp;<strong>transf\u00e9rabilit\u00e9&nbsp;<\/strong>(m\u00eame si tr\u00e8s partielle) ;<\/li>\n\n\n\n<li>une tension entre le rapport \u00e0 soi et le rapport \u00e0 autrui, les&nbsp;<strong>comp\u00e9tences sociales<\/strong>&nbsp;et les&nbsp;<strong>comp\u00e9tences r\u00e9flexives<\/strong>&nbsp;sont g\u00e9n\u00e9ralement class\u00e9es dans les comp\u00e9tences transversales ;<\/li>\n\n\n\n<li>un rapport \u00e0 des&nbsp;<strong>normes&nbsp;<\/strong>et \u00e0 des&nbsp;<strong>valeurs<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; En bref les comp\u00e9tences transversales ne rel\u00e8vent pas d&rsquo;une discipline particuli\u00e8re, mais elles sont mobilis\u00e9es dans des cadres disciplinaires, elles semblent faire appel \u00e0 des ressources internes et externes, qui ne sont pas forc\u00e9ment mises \u00e0 disposition au sein des lieux de formations mais qui \u00e9mergent plut\u00f4t des parcours individuels et sociaux des personnes.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; On peut donc se demander en quoi l&rsquo;universit\u00e9 aurait \u00e0 se pr\u00e9occuper des comp\u00e9tences transversales, de leur d\u00e9finition et insertion dans les enseignements, jusqu&rsquo;\u00e0 leur \u00e9valuation. Sophie Morlaix propose l&rsquo;explication suivante.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Comp\u00e9tences transversales, march\u00e9 du travail, employabilit\u00e9 et salaire<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; L&rsquo;\u00e9tat actuel du march\u00e9 du travail impose une concurrence de plus en plus f\u00e9roce entre les individus : le seul dipl\u00f4me ne suffit plus pour s&rsquo;ins\u00e9rer, il faut, en plus, apporter d&rsquo;autres preuves de comp\u00e9tences et celles-ci ne sont plus tellement li\u00e9es \u00e0 des savoir-faire disciplinaires bien cadr\u00e9s : travailler en \u00e9quipe, communiquer, mettre en place des m\u00e9thodes d&rsquo;organisation efficaces, revenir sur ses r\u00e9sultats et ses capacit\u00e9s et en tirer des cons\u00e9quences&#8230; tout cela est recherch\u00e9 par les employeurs et de ce point de vue, l&rsquo;universit\u00e9 a tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 insister sur l&rsquo;acquisition de comp\u00e9tences transversales durant la p\u00e9riode de formation pour augmenter le taux d&rsquo;insertion de ses \u00e9tudiants dans le march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Les comp\u00e9tences transversales ne sont pas seulement n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;insertion des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s dans le monde du travail, elles semblent avoir un r\u00f4le dans la durabilit\u00e9 des exp\u00e9riences professionnelles et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, dans la perspective d&rsquo;un retour \u00e0 l&#8217;emploi. Les personnes qui font preuve de pers\u00e9v\u00e9rance, de leadership, de sociabilit\u00e9, ou qui ont une bonne estime d&rsquo;elles-m\u00eames restent plus longtemps sur leur emploi ou en retrouvent plus rapidement.<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; La question reste : du point de vue des comp\u00e9tences transversales, est-ce que notre syst\u00e8me d&rsquo;enseignement et plus particuli\u00e8rement notre universit\u00e9 pr\u00e9pare au march\u00e9 du travail ?<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Premier \u00e9l\u00e9ment de r\u00e9ponse lors d&rsquo;une enqu\u00eate aupr\u00e8s de 850 dipl\u00f4m\u00e9s (<a href=\"https:\/\/theses.hal.science\/tel-04067244\/document\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nohu, 2022<\/a>) :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>On d\u00e9tecte une correspondance partielle entre ce que l&rsquo;universit\u00e9 d\u00e9veloppe et les comp\u00e9tences demand\u00e9es sur le march\u00e9 du travail,&nbsp;<strong>et&nbsp;<\/strong>dans un ordre de priorit\u00e9 diff\u00e9rent : les comp\u00e9tences d&rsquo;expression orales sont per\u00e7ues par les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s comme plus utiles pour s&rsquo;int\u00e9grer dans le march\u00e9 du travail ;<\/li>\n\n\n\n<li>d&rsquo;autre part il semble que l&rsquo;universit\u00e9, via les enseignements qu&rsquo;elle dispense, ne charge pas de la m\u00eame signification une notion telle que l&rsquo;autonomie, on peut imaginer que les comp\u00e9tences transversales d&rsquo;une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, telles qu&rsquo;elles sont d\u00e9finies par l&rsquo;universit\u00e9 ne sont pas exactement celles qui sont pl\u00e9biscit\u00e9es par les employeurs.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Comp\u00e9tences transversales et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>&nbsp; &nbsp; La relative inad\u00e9quation entre universit\u00e9 et march\u00e9 du travail du point de vue des comp\u00e9tences transversales pourrait venir selon Amelie Duguet, des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques employ\u00e9es par les enseignants. Pour d\u00e9velopper l&rsquo;autonomie des \u00e9tudiants, ou leurs capacit\u00e9s r\u00e9flexives, oratoires, \u00e9crites, sociales, il est n\u00e9cessaire de les inscrire dans des situations, de faire pratiquer les \u00e9tudiants. Or, \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9, le cours magistral, (CM au sens administratif) reste majoritaire, m\u00eame si de plus en plus d&rsquo;enseignants progressent vers des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques plus actives. Une enqu\u00eate de l&rsquo;IREDU (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/formation-profession.org\/fr\/pages\/article\/29\/32\/673\" target=\"_blank\">Duguet et Berthaud, 2021<\/a>) aupr\u00e8s de 248 enseignants montre que l&rsquo;expos\u00e9 magistral reste effectivement largement dominant, mais n&rsquo;est pas la seule m\u00e9thode p\u00e9dagogique utilis\u00e9e : l&rsquo;\u00e9tude de cas, par exemple arrive en seconde place, devant d&rsquo;autres m\u00e9thodes plus actives.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Deux remarques (tr\u00e8s subjectives \u00e9videmment) pour conclure<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<ol style=\"list-style-type:1\" class=\"wp-block-list\">\n<li>Si vous \u00eates arriv\u00e9 jusqu&rsquo;ici, vous aurez remarqu\u00e9 que la notion de comp\u00e9tence informationnelle n&rsquo;appara\u00eet pas dans mon retour. Au risque de dire une \u00e9vidence, les comp\u00e9tences informationnelles sont class\u00e9es ultra-majoritairement dans les comp\u00e9tences transversales. Elles se distribuent g\u00e9n\u00e9ralement dans les comp\u00e9tences plus g\u00e9n\u00e9rales telles que l&rsquo;aisance \u00e0 l&rsquo;\u00e9crit, le jugement critique, le respect de la d\u00e9ontologie et de l&rsquo;\u00e9thique professionnelle, les m\u00e9thodologies de travail et de recherche. Vous l&rsquo;aurez devin\u00e9, tout cela est sujet \u00e0 d\u00e9bat, de par le simple fait que l&rsquo;existence m\u00eame des comp\u00e9tences transversales fait d\u00e9bat. Je suis donc parti du principe, comme, je pense, l&rsquo;ont fait les deux conf\u00e9renci\u00e8res, que les comp\u00e9tences transversales existent en tant que cat\u00e9gorie par d\u00e9faut pour parler de comp\u00e9tences que l&rsquo;on estime, aujourd&rsquo;hui, utiles au plus grand nombre, au-del\u00e0 de comp\u00e9tences qui seraient plus disciplinaires et moins universellement mises en \u0153uvre. Mais les comp\u00e9tences transversales sont culturellement et socialement d\u00e9pendantes. Il n&rsquo;existe pas de choses telles que des comp\u00e9tences universelles, utiles en tout lieu et en tout temps. En ce sens, charger les comp\u00e9tences transversales du contenu des offres d&#8217;emploi ne me semble pas ill\u00e9gitime*, mais on peut leur donner d&rsquo;autres contenus (si on pense qu&rsquo;il s&rsquo;agit d&rsquo;une cat\u00e9gorie de comp\u00e9tence op\u00e9rante, ce qui, je le rappelle, se discute).<\/li>\n\n\n\n<li>Il est extr\u00eamement difficile de ne pas int\u00e9grer une comp\u00e9tence transversale dans une pratique concr\u00e8te et situ\u00e9e. Je forme \u00e0 la m\u00e9thodologie de la recherche documentaire, je peux, jusqu&rsquo;\u00e0 un certain point rester en dehors des enjeux disciplinaires des \u00e9tudiants, mais je dois fatalement les int\u00e9grer dans ces formations, ne serait-ce que pour permettre un d\u00e9but de pratique concr\u00e8te absolument n\u00e9cessaire \u00e0 l&rsquo;apprentissage. Je ne forme pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 des \u00e9tudiants en m\u00e9decine, en soins infirmiers, en gestion ou en droit, tout simplement. Je m&rsquo;adapte aux enjeux et aux cultures disciplinaires et professionnelles (du moins ce que j&rsquo;en comprends), je dois donc teinter mes contenus et mes m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques de \u00ab\u00a0disciplinaire\u00a0\u00bb. Il me semble que plus je m&rsquo;accorde sur les pratiques, les cultures, les traditions des discipline auxquelles je suis confront\u00e9, mieux je r\u00e9ponds aux besoins des \u00e9tudiants. Je doute donc de l&rsquo;existence, et surtout de l&rsquo;utilit\u00e9 dans ma pratique d&rsquo;une cat\u00e9gorie telle que les comp\u00e9tences transversales.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>Samuel Jamet<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliographie<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>DUGUET, Am\u00e9lie et BERTHAUD, Julien.&nbsp;<strong>M\u00e9thodes d\u2019enseignement en cours magistral\u202f: une analyse exploratoire<\/strong>.&nbsp;<em>Formation et profession<\/em>&nbsp;[en&nbsp;ligne]. Octobre 2021, Vol.&nbsp;29, n\u00b0&nbsp;3, p.&nbsp;1. DOI&nbsp;<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.18162\/fp.2021.673\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">10.18162\/fp.2021.673<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>NOHU, Nesha.&nbsp;<strong>D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences non acad\u00e9miques \u00e0 l\u2019universit\u00e9: quel(s) impact(s) sur l\u2019employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s de master\u202f?<\/strong>&nbsp;[en&nbsp;ligne]. Th\u00e8se de doctorat. 2015-&#8230;., France\u202f: Universit\u00e9 Bourgogne Franche-Comt\u00e9, 2022[consult\u00e9&nbsp;le 14 mai 2023]. Disponible \u00e0\u202f: URL :&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.theses.fr\/2022UBFCH004\/document\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.theses.fr\/2022UBFCH004\/document<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>REY, Bernard.&nbsp;<strong>Les comp\u00e9tences transversales en question<\/strong>&nbsp;[en&nbsp;ligne]. [S.&nbsp;l.]\u202f: ESF, 1996[consult\u00e9&nbsp;le 14 mai 2023]. Disponible \u00e0\u202f: URL :&nbsp;<a href=\"https:\/\/eduq.info\/xmlui\/handle\/11515\/13847\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/eduq.info\/xmlui\/handle\/11515\/13847<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>TARDIF, Jacques et DUBOIS, Bruno.&nbsp;<strong>De la nature des comp\u00e9tences transversales jusqu\u2019\u00e0 leur \u00e9valuation\u202f: une course \u00e0 obstacles, souvent infranchissables<\/strong>.&nbsp;<em>Revue francaise de linguistique appliqu\u00e9e<\/em>. 2013, n\u00b0&nbsp;1, p.&nbsp;29\u201145.<\/p>\n\n\n\n<p>TARDIF, Jacques, FORTIER, Gilles et PR\u00c9FONTAINE, Cl\u00e9mence.&nbsp;<strong>L\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences: documenter le parcours de d\u00e9veloppement<\/strong>. Montr\u00e9al, Canada\u202f: Cheneli\u00e8re-\u00e9ducation, 2006.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>[article initialement publi\u00e9 sur le forum FormaBib, le 14 mai 2023]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Retour sur la journ\u00e9e \u00ab\u00a0Fil Rouge\u00a0\u00bb \u00e0 Saclay par Samuel 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