La veille d’Elodie – février 2023

Compétences informationnelles

Guide d’autodéfense intellectuelle

Un guide créé par le Réseau québécois en études féministes (RéQEF) et le Service des bibliothèques de l’université du Québec à Montréal (UQÀM) pour « outiller les étudiantes et les étudiants des cycles supérieurs sur certains aspects de la recherche et de la publication scientifique. [Le guide] offre des réponses et identifie des ressources sur les enjeux du travail collaboratif et les questions concernant le droit d’auteur, le plagiat ou la co-auteurité. Il vise ainsi à prévenir les conflits pouvant survenir au sein des équipes de travail et à apporter une meilleure compréhension des droits et responsabilités de chacune et chacun dans un cadre collaboratif. » (UQÀM – Service des bibliothèques) Voir

Pédagogie

Réveillez les neurones de vos étudiants en cours !

Un entretien entre Jean-François Parmentier, enseignant de physique à l’école d’ingénieur IPSA Toulouse et chercheur associé à l’Institut de Recherche en Informatique de Toulouse, et Didier Sébastien, directeur de l’Innovation et de l’ingénierie pédagogique (D2IP) à l’université de La Réunion sur le thème de l’évaluation formative (dispositifs de vote en amphi et micro-débats entre étudiants). Disponible sur innovation-pedagogique.fr Voir

Les points à retenir :

• expliquer ne suffit pas : il faut rendre les étudiants actifs dans leurs apprentissage

• nécessité de faire des pauses : au moins 7 secondes après l’introduction d’un concept important ou d’une information nouvelle

• pas très utile de demander aux étudiants s’ils ont compris ou s’ils ont des questions : ils sont en phase d’apprentissage et n’ont pas le recul nécessaire par rapport à leurs apprentissages. Mais si on le fait, il faut laisser au moins 20 secondes avant de continuer le cours (et 20 secondes, c’est long…)

• le plus efficace, c’est de proposer des QCM à valeur formative : pas des questions pour tester les connaissances mais des questions pour tester le raisonnement. Inconvénient : difficile à créer (mais les résultats en valent la peine)

• la méthode : poser une question et faire voter individuellement > si -de 30% de bonnes réponses : réexpliquer le concept ; si +de 70% de bonnes réponses : expliquer pourquoi la bonne réponse est la bonne et les mauvaises réponses mauvaises puis continuer le cours ; si entre 30% et 70% de bonne réponses : lancer un micro-débat = les étudiants discutent avec leurs voisins des raisons qui leur ont fait choisir telle ou telle réponse puis le prof relance un 2e vote individuel et fournit des explications

• le micro-débat n’est pas obligatoire mais il améliore les réponses des étudiants et il a un effet sur l’apprentissage

• 3 ou 4 questions pas cours d’1h45

• ne pas abuser des QCM et varier les méthodes pour éviter que les étudiants se lassent

Quelques exemples d’activités d’apprentissage transposables à distance

La Délégation d’Accompagnement à la Créativité, l’Ingénierie et la Pédagogie (DACIP) de l’université de Lorraine propose une fiche conseil pour transposer des activités traditionnellement menées en présentiel à distance. Lire

La pédagogie illustrée

Les grandes notions pédagogiques (courbe de l’attention, rétroaction, classe inversée, etc.) illustrés avec Genially par la Direction de l’apprentissage et de l’innovation pédagogique d’HEC Montréal Voir

Recherche et science ouverte

Les revues prédatrices : un concept dépassé ?

« Dans un précédent article, nous décrivions l’apparition du terme « revues prédatrices » au début des années 2010 dans le contexte de la transformation de l’édition scientifique, du format papier payant vers des revues électroniques gratuites. (…) Mais la situation a beaucoup évolué en une dizaine d’années : les éditeurs de revues prédatrices ont constaté que la communauté scientifique prenait conscience du danger et mettait en place des mesures pour les ostraciser, pour faire en sorte que les chercheurs les identifient rapidement et les évitent. Ils se sont alors adaptés et professionnalisés pour survivre. (Hervé Maisonneuve, afis.org) Lire la suite…

Comprendre la science ouverte

Une adaptation française du MOOC FOSTER Open Science disponible sur Callisto, la plateforme de formation du Réseau des CRFCB, du Réseau des Urfist et de l’Inist-CNRS. Voir

« Jumping over the paywall: Strategies and motivations for scholarly piracy and other alternatives »

Une enquête menée auprès de chercheurs pour mesurer leur volonté et leurs motivations à utiliser (ou ne pas utiliser) les sites de piratage savants, et d’autres alternatives pour surmonter un paywall Lire

Éducation aux médias et à l’information

« Escape the Fake »

« Créé par la bibliothèque Michel-Serres de l’École centrale de Lyon en 2022, « Escape the fake » est un escape game pédagogique qui traite de la thématique des fake news, et plus spécifiquement de la fake science. L’ensemble des fichiers utilisés dans le jeu (vidéos, feuilles de consignes) sont disponibles sur Zenodo. » (Avtu BBF du 02/02/2023) Voir la documentation sur l’escape game

La mésinformation scientifique des jeunes à l’heure des réseaux sociaux

La Fondation Jean Jaurès publie les résultats d’une enquête sur la mésinformation scientifique des jeunes à l’heure des réseaux sociaux. Lire

Elodie Willemin